Игровая деятельность детей дошкольного возраста

академия детской жизни.
Игра – своеобразный способ отражения детьми окружающего мира.
Игра

– форма организации детской жизнедеятельности.
Игра – социально-педагогический феномен культуры.

ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции (мотивом игры является «быть как взрослый») и определяющая специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество» через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый – ребенок, взрослый – взрослый, ребенок-ребенок, ребенок - взрослый) в игровой и воображаемой ситуации.

определенная последовательность действий педагога по отбору, разработке, подготовке игр, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению итогов и результатов игровой деятельности.

первоначальных представлений социального характера;
включение детей в систему социальных отношений;
развитие игровой

деятельности;
приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со взрослым и сверстниками.

ФГТ

Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность

к воплощению разнообразных замыслов;
…Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

ФГОС

деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и

проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
… может фантазировать вслух, играть звуками и словами.

ФГОС

Международный совет по игре ребенка (ICCP), Международная ассоциация защиты права

ребенка на игру (IPA).
Психолого-педагогическое значение (арифметика социальных отношений, школа морали не на словах, а на деле).

деятельности детей.
Игра – средство воспитания, коррекции и развития личности.
Игра –

средство реабилитации личности дошкольника.
Игра – метод или прием обучения.
Игра – способ изменения положения ребенка в обществе сверстников.

(шашки, шахматы, головоломки, лабиринты);
компьютерные игры;
народные игры;
игры-забавы.

эмоциональная насыщенность;
связь с другими видами деятельности.

сюжетную канву;
роль – избирательная позиция ребенка;
содержание – воспроизведение впечатлений, представлений;
игровые

действия – операционные, ролевые (отобразительные);

(больной + врач);
игровые правила – регуляторы развития сюжета и взаимоотношений;
результат

– итог игры (радость, получение удовольствия, успех);
мотив – причина, обуславливающая игру.

деятельности).
Игра как форма жизнедеятельности детей (на прогулке, в утренние часы,

во вторую половину дня).
Позиция воспитателя:
- если игра новая для детей – организатор (знакомит с правилами и содержанием игры, пробный ход, овладение детьми игрой, подведение результатов);

участник (хвалит детей, актуализирует знания детей о правилах, подводит итоги);
если

дети хорошо освоили игру – наблюдатель, арбитр (диагностирует уровень поведения детей в игре: инициативность, самостоятельность, самоорганизация, субъектность).

игровой динамики;
педагогической поддержки;
взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;
переход от простейших игр

к сложным.

детей в игре (диагностический этап);
собственно развивающий этап (обогащение игрового опыта

содержанием и эффективными правилами взаимодействия со сверстниками);

способов игровой деятельности, носителями которых являются взрослые и дети, умеющие

играть; игровой предметный материал).

обладают двумя параметрами степенью условности и сюжетообразующей функцией:
Предметы оперирования.
Игрушки-персонажи (или

ролевые атрибуты).
Маркеры игрового пространства (макеты-модели, макеты-карты).

палатки, зонты, шатры;
предметы-заменители (волшебные сундучки);
предметы реального быта (телефон, шляпы и

т.д.);
сюжетно-тематические кубики.

Н.А.Коротковой):
- начальный этап, основанный на условных предметных действиях (2-3 года);
-

этап ролевого поведения, основанный на обозначении и реализации условной ролевой позиции (3-5 лет);
- этап сюжетосложения, основанный на воображаемых ситуациях, выстраиваемых как целостное событие.

в игре:
педагог-организатор, который использует взаимодействие с детьми через основную и

дополнительную роли ;
приемы: показ игровых действий, наделение предметов признаками характера, организация игр по сюжету воспитателя, сюрпризное появление игрушек, разыгрывание воображаемых ситуаций с конкретными игрушками, внесение образных игрушек.

в игре:
- педагог-партнер;
прием параллельной игры, взятие на себя второстепенной

роли, использование ролевых диалогов, реплик, участие воспитателя в сговоре детей на игру («Во что будете играть?», «Кто кем будет?», «Что возьмете для игры?»);
игры-импровизации с игрушками и предметами;
игры-фантазирование;
совет, напоминания, побуждение к сопереживанию, обогащение выразительности игрового образа, внесение игровой атрибутики, привлечение детей к оборудованию игрового уголка.

в игре:
педагог-наблюдатель, арбитр, диспетчер;
приемы расшатывания сюжета (введение неспецифических действий, реальных

персонажей);
совместное обсуждение с детьми тематики игр;
участие воспитателя в сговоре детей на игру («Где будете играть?», «Как будете играть?»);

в игре:
приемы обогащения игр (рассказ воспитателя о том, как играли

дети другого детского сада, использование провоцирующих ситуаций «Добрый волк», «Некрасивая принцесса», эпизодическое участие воспитателя в совместных играх с детьми, организация оценочных действий участников, постановка детей в позицию взрослого (организаторы игры), обучение сложению сюжетов, использование игровых обучающих ситуаций (ИОС).

для рабочего настроя.
Игры-разминки (разрядки).
Игры социоигрового приобщения к делу.
Игры творческого самоутверждения.
Игры

вольные.