Инклюзивное образование. Принципы, перспективы развития

полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института,

в дошкольной и школьной жизни
обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива.
направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет

право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

знаний и представлений об окружающем мире к началу

школьного обучения;
недостатки в развитии моторики;
низкая по сравнению с нормально развивающимися детьми познавательная
активность;
недостатки в развитии речи, проявляющиеся по разному при разных недостатки в развитии речи;

замедленное восприятие;
недостатки в развитии личности, характеризующиеся повышенной
зависимостью от окружающих, неадекватной оценкой окружающих и самооценкой, эгоистическими тенденциями;
недостатками в регуляции и саморегуляции поведения, чувством неполноценности.

(ранний детский
аутизм и т.п.);

вида)
Школы
(I – VIII видов)
классы коррекции в общеобразовательных

(массовых) школах

психолого-медико-социальные центры

Система организации специального образования

результате которого у разных детей страдают различные компоненты их психической,

психологической и физической деятельности.

мире;

малой интеллектуальной целенаправленностью (дети не умеют доводить дело до

конца, быть внимательными в процессе выполнения задания);

преобладанием игровых интересов над познавательными;

незрелостью мышления;

быстрой пересыщаемость в интеллектуальной деятельности;

и другими особенностями развития и усвоения программы.

Задержка психического развития характеризуется

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нуждается
в создании специальных образовательных

условий,
специальных подходах в обучении
и психолого-педагогическом сопровождении.

Это
дошкольные группы компенсирующего вида,
классы VII вида,
классы коррекционно-развивающего обучения.

Некоторые формы ЗПР могут
быть успешно преодолены в системе интегрированного обучения.

цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми

определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков развития.