Иностранные языки на неязыковых факультетах вузов

Цели обучения ИЯ в неязыковом вузе

3. Принципы обучения ИЯ в

неязыковом вузе

обучение ИЯ
1960-е: ESP/LSP – Изучение разновидностей языка: изучать, систематизировать

характерные черты языка конкретной профессиональной сферы.
Основные профили: наука и техника, бизнес и экономика, общественные науки, искусство
1970-е: лексика (терминология) – профессиональный дискурс – типичные ситуации профессионального общения – типичные умения (стратегии профессиональной деятельности)
1980-е годы - «подход, в котором все решения по поводу отбора содержания и выбора методов обучения согласуются с причинами его изучения обучающимися» (T. Hutchinson and A. Waters, 1987)
«Профессиональные потребности в ИЯ»

ИЯ с опорой на содержание специальных знаний» (Content Based Language

Learning)
Западная Европа: «Включение обучающегося в профессиональные виды деятельности в процессе обучения ИЯ» (Context Based Language Learning)
Россия: «Контекстное обучение ИЯ»: «изучение ИЯ в ситуациях, максимально приближенных к предметно-технологическим и социокультурным условиям профессиональной деятельности» (А.А. Вербицкий, 1999)

- такой подход к обучению ИЯ, который:
моделирует на занятиях по

ИЯ ситуации профессионально-значимого общения, ситуации, типичные для конкретной профессиональной сферы;
позволяет овладевать профессиональной деятельностью, учит осуществлять эту деятельность
«математика/юриспруденция/технология хлебопечения по-английски»
симплификация

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

СТУДЕНТ 1-2 КУРСА -

дисциплина блока общей гуманитарной подготовки, направленного на развитие ОК

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - текущие (а не будущие) потребности во владении ИЯ (EAP)

БУДУЩИЙ СПЕЦИАЛИСТ – «введение в профессиональную область»

общекультурных компетенций

Целью ИЯ как учебной дисциплины является выполнение социального

заказа общества на специалиста, владеющего иностранным языком для:
собственного личностного развития,
участия в межкультурном общении,
решения социальных и профессиональных задач

квалификации, достигаемого при условии овладения соответствующими программами.
Пр. системности –

обеспечивает установление связей между целью, содержанием, процессом и результатами обучения, обеспечивая тем самым целостность знания
Пр. гуманистического подхода к образованию – ориентация на уважение человеческого достоинства обучающегося, создание ему необходимых условий для развития и позиционирования себя как субъекта процесса (А.А. Бодалев)
Пр. личностно-творческого развития – развитие способностей и качеств личности и индивидуальности: знания о механизмах карьерного и творческого роста в трудовом коллективе; умение реализовывать свои конкурентоспособность, коммуникативно-лидерские способности, деловые качества в различных видах деятельности в условиях соуправления, а также при осуществлении своего карьерного и творческого роста; развитие своих ценностных ориентаций; умений взаимодействия с коллегами, администрацией и т.д.

деятельности) исходит из того, что вершин профессионализма человек достигает сам.

В педагогических исследованиях указывается, что в качестве основы профессиональной зрелости специалиста выступает его самоактуализация, которая предполагает, что зрелость и мастерство определяются активностью его самого как индивида, личности и субъекта деятельности в процессе подготовки и в результате реализации социально-педагогических требований к его труду
Пр. обеспечения условий для профессионального роста
Социальными факторами профессиональной зрелости являются образовательные условия подготовки специалистов, способствующие либо препятстсвующие данному процессу.
Формирование профессиональной зрелости специалиста можно рассматривать как направленный процесс новообразований социально-феноменологического характера, обусловливающих его высшие достижения в профессиональной сфере на определенном этапе его развития как индивида, личности и субъекта деятельности

запасом жизненного, профессионального, специального опыта, который является важным источником обучения

его самого и его коллег;
стремится с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей;
готов к безотлагательной реализации полученных знаний, умений и навыков;
учебная деятельность взрослого в значительной степени обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (С.И. Змеев)

обучающегося с обучающим
Пр. опоры на опыт обучающегося
Пр. индивидуализации обучения
Пр. контекстности

обучения
Пр. актуализации результатов обучения
Пр. развития образовательных потребностей
Пр. элективности