Использование современных образовательных технологий в практике преподавания

преподавания»

УУД- основа образовательного процесса.

2.Требования ФГОС к уроку.

3. Современные технологии в

практике преподавания.

4. Разное.
Анализ результатов 1 четверти.
Информация УОиН
Поздравление

на новый Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС

НОО).

Главной задачей стандарта является повышение качества образования и расширение его вариативности
(Александр Кузнецов академик Российской академии образования).

Цель обучения - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Принципиальное отличие современной образовательной политики заключается в
ориентации стандартов освоения основных образовательных программ в контексте
предметных, метапредметных,
а также личностных результатов.

основных образовательных программ образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

образовательной программы (нормативные сроки, трудоемкость, соотношение отдельных ее элементов, цели

ступеней образования, характеристики возрастов, видов деятельности, задачи учащихся и педагогов, образовательный план, состав и характеристика образовательных областей, вид образовательной программы)
- Требования к результатам освоения образовательных программ (предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт)
- Требования к условиям реализации образовательных программ (фундаментальные ядра учебных предметов, образовательный процесс, информатизация, материально-техническое обеспечение, кадровое и финансовое)

- формирование у учащихся ЗУНов в их традиционном

понимании: освоение сведений, правил, частных приемов, технических умений,
- упрочение классно-урочной системы,
- консервация существующего методического арсенала
- консервация существующего способа управления образовательными институтами

Стандарт второго поколения

«Нам нужно новое понимание стандарта, не связанное с минимумом знаний. Кто говорит про минимум знаний, тот получает минимум образования. Поэтому возникла необходимость увидеть стандарт как инструмент общественного договора»

Александр Асмолов, профессор МГУ, член-корреспондент РАО

Обеспечение современного качества образования

и познавательное развитие учащихся
Развитие осуществляется через формирование универсальных учебных

действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса (знания, умения, навыки и компетенции выступают как производные соответствующих видов универсальных учебных действий).

и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальн.);
границы собственного
знания и «незнания»
Морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
способность

к решению
моральных проблем на
основе децентрации;
оценка своих поступков

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
Символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие

ПРЕДМЕТНЫЕ

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности
по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и
метапредметные
действия
с учебным
материалом

среды
Сменой видов деятельности
Развитием потребности ученика самого добывать знания ( обучение

в деятельности)
с использованием педагогические техник и принципов:
Свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора).
Принцип открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать учащихся с проблемами, решение которых лежит за пределами изучаемого курса).
Принцип деятельности (освоение учащимися знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности ( ученик должен уметь использовать знания)).
Принцип идеальности ((высокого КПД) максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся)


Учитель совместно с учащимся добивается формирования
универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса.

что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом

теле здоровый дух!»

«Я сам»

оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
«Я могу»

понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Я учусь»
Универсальные учебные действия

получению нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов

научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира

Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия.

Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества

ФГОС НОО Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая

выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
– использовать знаково-символические средства,

в том числе модели и схемы для решения задач;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;……..

Выпускник получит возможность научиться:
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.

обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в

ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

деятельности
Учить ученика самого добывать знания ( обучение в деятельности)
Требования к

уроку с позиции ФГОС

рамках деятельностного подхода)
Организационный момент или мотивация к

учебной деятельности
- предполагает осознанное вхождение в пространство учебной деятельности
Приёмы работы:
учитель в начале урока создает благоприятную обстановку на сотрудничество, возможно пожелание друг другу удачи;
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
самопроверка домашнего задания по образцу.
Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока. Создание ситуации успеха.
Целевой момент или актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном учебном действии
- предполагает организацию подготовки, мотивации к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, фиксацию индивидуального затруднения.
Приёмы работы:
Повторяются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

и причины затруднения (анализ действия учащегося).
Приёмы работы:
Постановка учебной

задачи, подводящий к теме диалог.

Коммуникативный момент или проектирование реализация проекта деятельности
- предполагает планирование будущих учебных действий
Приемы работы:
диалог распределение (тема, цель, способ, планирование достижения цели, средства-алгоритмы, модели и т.д., предложение оптимального варианта решения проблемы).

Содержательный момент или закрепление варианта решения проблемы
- предполагает закрепление с проговариванием (в коммуникативной форме) решения типовых задач, проговаривание алгоритма решения вслуг, объяснение.
Приемы работы:
диалог групповая или парная работа.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.
Для лучшего их запоминания, там, где это возможно,
используется приём перевода правил на язык образов

эталону
- предполагает самостоятельное выполнение задач нового типа и осуществляет самопроверку,

пошагово сравнивая с эталоном.
Приемы работы:
Диалог, выполнение задания с объяснение вслух, при самопроверке ребенок точно должен уяснить насколько он понял, важна ситуация успеха
Контрольно – оценочный или включение в систему знаний и повторений
- предполагает выявление границы применения нового знания и выполнения задания в которых новый способ применяется как промежуточный шаг.
Приемы работы:
Диалог, игровые элементы, создание положительного эмоционального фона при повторении ранее изученного материала
Аналитический или рефлексия учебной деятельности
предполагает организацию рефлексии и самооценки учениками собственной деятельности намечают дальнейшее достижение приобретение целей и связей с жизнью.
Приемы работы: самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
• Вопросы:
- Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?

этапов – целеполагание.
Предъявленные цели должны быть:
Реальны достижимы, конкретны;
Соотносимы с типом

и содержанием урока
Сформулированы продуктивно(от ученика)
Личностно ориентированны (буду знать, буду уметь; приобрету навык; смогу поразмыслить; задумаюсь о … смогу сделать)

обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
Наличие дискуссий, обсуждений
Развитие

личности
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность
Демократичность, открытость
Осознание учеником деятельности:
Моделирование затруднений и поиск путей их решения.
Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения
Педагог управляет деятельностью учащегося

соответствующие таким требованиям, как:


- диалогичность;
- деятельностно-творческий характер;
-

направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
- предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

2012-2013 учебного года.
На конец I четверти 2012-2013 учебного года

в ГБ(О)ОУС(К)ШИ VII вида обучается 89 человека.
За этот период из ГБ(О)ОУС(К)ШИ VII вида выбыло 4 воспитанников:
3 класс – Бобылев Алексей Владимирович (семья);
8 класс – Волков Никита Иванович, Леконцев Алесксандр Вячеславович Детский ГБ(О)ОУ детский дом №7(г. Грязи);
9 класс – Юрицын Александр Николаевич ГБ(О)ОУ школа – интернат №2 (г. Липецк).

Ученический состав школы-интерната в конце I четверти соответствует 89 воспитанникам:
мальчиков- 59; девочек 30.
Успеваемость по ГБ(О)ОУС(К)ШИ VII вида составляет 100%, что соответствует результатам 1 четверти прошлого года.
Качество знаний составило 13 %, что что соответствует результатам 1 четверти прошлого года,
но меньше на 6% от конца 2011/2012 уч.год.

в школе-интернате насчитывается 11 хорошистов.
1 ступень обучения 3 хорошист, 2

ступень обучения 8 хорошистов.
Не смогли пополнить ряды хорошистов:
- 6 класс Перцев Алексей, тройка по физической культуре.
- 8 класс Дедова Валентина, тройка по физической культуре.
Потенциальными хорошистами являются:
- 7А класс Рущинский Андрей 1 тройка – математика, Фролов Антон 2 тройки – алгебра, музыка;
- 8 класс Сурхаев Артем , 2 тройки – алгебра, русский язык.
Снизили качество знаний - 7Б класс Чаплыгина Анастасия;
Ганьшин Вадим 2 тройки русский, литература.

снижение качества знаний в 7Б, 9 и 5 классы руководитель

Немцовой Е.А., Новикова З.Е., Попова Т.И.

Анализ качества знаний по немецкому языку руководитель Гимашова О.В., показывает ровное качества знаний на уровне чуть ниже среднего

7А; 8 и 9 классе качество знаний выше среднего, наблюдается

снижение качества знаний в 7 Б классе

Анализ качества знаний по биологии, химии, физики показывает в целом положительную динамику, за исключением 8 класса.

высокое качество знаний, за исключением 7Б; 8 и 9 класса

по физической культуре

результаты качества знаний выше у 6 и 7А класса, это

говорит о слаженной работе не только учителей, классных руководителей, но и воспитателей.

основании вышеизложенного для улучшения качества знаний необходимо:
Взять под персональный контроль

на основании снижения качества знаний 5, 7Б, 8 и 9 классы.
Взять под персональный контроль классным руководителям и учителям предметникам на основании снижения качества знаний воспитанников:
- 6 класс Перцева Алексейя, тройка по физической культуре.
- 8 класс Дедову Валентину, тройка по физической культуре.
- 7А класс Рущинского Андрея 1 тройка – математика,
- 7А класс Фролова Антона 2 тройки – алгебра, музыка;
- 8 класс Сурхаева Артема 2 тройки – алгебра, русский язык.
- 7Б класс Чаплыгину Анастасию;
- 9 ноября Ганьшина Вадима 2 тройки русский, литература.
Учителям – предметникам спланировать индивидуальную работу с учащимися, пропустившими учебные занятия из – за болезни.
Учителям – предметникам правильно отбирать формы и методы повторения и закрепления учебного материала во II четверти 2012/ 2013 учебного года.