Как подготовить ребенка к школе

старших и подготовительных групп.
Исполнитель: учитель логопед ГБДОУ №11 Волкова О.Ю.
Санкт-Петербург

ребенка.
Достаточное развитие интеллектуальной деятельности.
Умение ребенка эффективно работать и общаться в

условиях регламентированной деятельности.

речи.
Владение достаточным по объему словарным запасом при условии правильного понимания

значений усвоенных слов.
Умение грамматически правильно оформлять предложения, то есть в соответствии с законами грамматики соединять отдельные слова между собой для выражения законченной мысли.
Владение связной речью, то есть умением логично и последовательно связывать отдельное предложение между собой для построения связного высказывания. Без этого невозможна передача достаточно больших речевых сообщений.

Достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений.
Развитая тонкая ручная моторика.

/у/, /и/. Согласные ротовые - /п/,/б/, носовые - /м/, переднеязычные -

/т/, /д/, /н/. При появлении зубов - /ф/, /в/, далее - /к/, /г/, /х/, далее - /й/ и может быть /л/.
К 3 годам: Звук /с/ - ть – т - сь (к 2,5годам) - /с/ к 3 годам. Звук /з/ - дь – д – зь - /з/ (к 2,5годам – 3 годам).
4 – 5 лет: Звук /ш/ - ть – т – сь – с (к 3 годам) – шь - /ш/. Звук /ж/ - дь – д – зь – з – жь - /ж/. Звук /л/ - нет – й – дь (может быть) – ль - /л/ Звук /р/ - нет – й – дь (может быть) – ль – л - рь(может быть) -/р/
В норме к 5 – 6 годам появляется самостоятельное нормальное звукопроизношение.

звука из ряда других звуков, на фоне слова; выделение звука

из слова).
Сложные формы (определение места звука в слове; позиционный анализ; определение последовательности звуков в слове; определение количества звуков в слове).
Фонематический синтез (способность образовывать слова из данных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности).

падежи (Д.п., В.п., Р.п., Т.п., П.п.).
Несклоняемые существительные.
Употребление форм глаголов.
Образование глаголов

единственного и множественного числа.
Глаголы мужского и женского рода.
Разноприставочные глаголы.
Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Глаголы – антонимы.
Местоимения «мой, моя, мое, мои» (согласование с существительными).
Числительные (согласование с существительными).
Прилагательные (согласование с существительными).

Притяжательные прилагательные.
Степени сравнения прилагательных.
Относительные прилагательные.
Наречия (образование от прилагательных, степени сравнения наречий).
Предлоги (на, под, в, к, от, с, со, из-под, из-за, за, у, около, между, через, до, по, над).
Понимание сложных логико-грамматических конструкций.
Предложения (3-4 составные, распространение).
Сложносочиненные предложения с союзом «а».
Введение однородных определение, дополнений, предложений с разделительным союзом «или, «и».
Сложноподчиненные предложения с союзом «поэтому», «потому что», «чтобы».
Составление предложений по опорным словам (запись графической схемы предложения).

ребенком рассматривание сюжетной картинки и последующие его ответы на вопросы

по ее содержанию Целью этого вида работы является привлечение внимания ребенка к содержанию картинки и как бы наведение его на мысль о том, про что можно по этой картинке рассказать.
Составление рассказа-описания при рассматривании изображенного на картинке отдельного предмета.

Пересказ прочитанной взрослым сказки или рассказа.
Самостоятельное завершение ребенком недочитанного Вами рассказа, прерванного на самом интересном месте.
Пересказ просмотренного мультфильма с использованием при необходимости наводящих вопросов.
Рассказ о событиях прошедшего дня, об интересной прогулке и пр.
Упражнения в различении связного рассказа и простого набора никак не связанных между собою по смыслу предложений.

воспроизведение; долгосрочная, кратковременная, механическая, логическая).
Мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).

детей.
Проблема общения. ТВ и компьютер.
Проблема агрессивности.
Проблема общения с учителем.
Проблема развития

ответственности.

насколько хорошо он к ней подготовлен.
Начинать беспокоиться

о подготовке ребенка к школе лишь с 5-6-летнего возраста часто бывает уже поздновато, хотя, безусловно, и в этом возрасте еще многое можно «подправить».
Вся работа с детьми дошкольного возраста должна носить очень непринужденный характер. Она должна быть организована увлекательно и интересно, проводиться в основном в игровой форме и вызывать у ребенка только положительные эмоции.
В необходимых случаях коррекционная работа с ребенком должна быть дополнена лечением его у соответствующих специалистов (педиатра, детского психиатра, невропатолога, окулиста, отоларинголога и т.д.). При наличии выраженных речевых нарушений, не поддающихся исправлению собственными силами, необходимо обращение к логопеду.