Концептуальные основы федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования второго поколения

поколения

Развитие системы поддержки талантливых детей
3. Совершенствование учительского корпуса
4. Изменение школьной

инфраструктуры
5. Сохранение и укрепление здоровья школьников
6. Расширение самостоятельности школ

общественного согласия. В основе лежит
общественный договор- новый тип
взаимоотношений

между личностью, семьей,
обществом и государством.
Стандарт обеспечивает единство образовательного
пространства России.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
И УЧИТЕЛЕЙ
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
НОВЫЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ

ответственности действующих сил образования. Реализующий потребности:
Индивидуальные потребности личности (

семьи)
- Личностная , социальная, профессиональная успешность
- Социальный заказ интегрирует потребности личности и семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей:
- безопасный и здоровый образ жизни
- свобода и ответственность ( нравственность, развитость правосознания,умение делать осознанный и ответственный выбор.
- социальная справедливость
- благосостояние – активная жизненная позиция
Государственные требования направлены на обеспечение приоритетов:
- Национальное единство и безопасность-формирование системы ценностей;
Развитие человеческого капитала;
-конкурентноспособность ( общекультурная подготовка как база профессионального образования,прикладная ориентация общего образования.

предыдущих этапах его развития, а средство ориентации образования на достижение

нового качества, адекватного современным запросам личности, общества и государства.

Ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на развитие и формирование личности.
Деятельностный подход к построению стандартов выражается в овладении учащимися универсальными способами учебной деятельности,обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования.

Отличия ФГОС второго поколения от первого

Отличие в структуре. Все версии стандартов первого поколения
имели структуру, состоящую из двух компонентов: минимума
содержания и требований к уровню подготовки выпускников.

ФГОС первого поколения( минимизированный подход)
Два поколения стандартов…

системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной

школе (ключевые теории, идеи, понятия, факты и др.Фундаментальное ядро фактически нормирует содержание учебных программ по предметам.
Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия, познавательные действия, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия.

содержание отражает основные направления развития личности:
Личностная культура ;
-социальная культура;
-семейная культура

Базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных ,социально- исторических , семейных традициях народов России являются основой духовно- нравственного развития, воспитания и социализации личности.Являются источниками патриотизма, гражданственности , нравственности .

Фундаментальное ядро содержания общего образования

внешней
предметной деятельности во внутреннюю.

Основная педагогическая задача –
создание и организация

условий, инициирующих ученическое действие

Как учить?

обновление
средств
обучения

Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

формирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов нового стандарта

саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального

опыта

В более узком – совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) – неотъемлемая часть Фундаментального ядра

Надпредметный уровень!

события с принятыми этическими принципами), а также ориентация в социальных

ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные – действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование результатов деятельности, коррекция, оценка)

Виды универсальных учебных действий

(постановка и решение проблем и т.д.)
Коммуникативные – социальная компетентность, учет

позиции других людей, умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблем, планирование учебного сотрудничества с учителей и сверстниками.

Виды универсальных учебных действий

дополнениями, внесенными в 2007 г.) Федеральные государственные образовательные Стандарты включают

в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

Модель построения ФГОС второго поколения

(в новой редакции Закона они названы
«Требования к освоению основных

образовательных программ»).

«незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на

основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

виды
учебной деятельности
Необходимые средства обучения
(в частности, средства ИКТ) для

реализации учебной деятельности

быть достигнуты только! в процессе новой по содержанию и по

организационным формам учебной деятельности.
Образовательная деятельность должна быть построена как система неких учебных ситуаций, направленных на реализацию определенных видов учебной деятельности.

К вопросу о качестве образования!

необходимых и рекомендуемых для обеспечения реализации соответствующих образовательных программ
Требования к

условиям получения общего образования

ИНФОРМАЦИОННО– ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА (ИОС)

ОТКРЫТАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (ПОДСИСТЕМА), НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО И

СОЦИАЛЬНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ

ЧТО ТАКОЕ СОВРЕМЕННАЯ ИОС?

СОТРУДНИЧЕСТВА

ОРИЕНТАЦИЯ НА САМООБРАЗОВАНИЕ

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕШНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

ВОЗМОЖНОСТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

ГИБКОСТЬ

ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОТ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

РАЗНОУРОВНЕВОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

ВОЗМОЖНОСТЬ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

деятельности
Разнообразие источников знаний:
слово учителя; самостоятельное наблюдение;
учебные пособия; игрушки;

приборы и приспособления

Структура урока динамична, присутствуют
целый набор разнообразных действий и операций,
Объединенных в целесообразную деятельность

Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает
приоритет его деятельности по отношению к собственной

Критерии, по которым учитель оценивает ученика
определены заранее и разделяются обучающимися.

Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или
коллективной деятельности обучающихся

консультационную помощь, в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;

эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

ИОС можно использовать в качестве:

новые виды учебной деятельности, позволяют анализировать, проводить самостоятельные исследования, а

значит – способствовать достижению новых образовательных результатов.

ЭОР должны представлять собой среду, в которой будут реализовываться новые виды учебной деятельности.

Роль ИКТ в реализации нового подхода к обучению

вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и способностям школьников.
В

каждом классе школы предполагается выделить в среднем по 10 часов в неделю на внеурочную деятельность – спортивно-оздоровительную, познавательную и исследовательскую, художественно-эстетическую, трудовую и т.д.

ФГОС второго поколения повлечет за собой изменения в БУП

Базисный учебный план – Базисный образовательный план

внедрение новых стандартов в школу, – это подготовка кадров.

годы устойчивая методика проведения урока;
отсутствие готовности руководителей ОУ

и педагогических работников к планированию и организации образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС;
традиционный подход руководителей ОУ к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя;
 принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных)
отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы начального образования (БУПа, программы отдельных учебных предметов, курсов и др.)

Основные трудности педагогических работников на этапе введения ФГОС

введению ФГОС;

сложность планирования и организации повышения квалификации большого объема работников

образования;

сложность синхронизации подготовки всех субъектов образовательного процесса к введению ФГОС (учитель, психолог, руководитель ОУ и т.д.) в процессе повышения квалификации;

дефицит кадрового обеспечения системы методического обеспечения введения ФГОС на уровне муниципалитетов;

дефицит информационно-методического и нормативно-методического обеспечения учителя к введению в ФГОС (httpдефицит информационно-методического и нормативно-методического обеспечения учителя к введению в ФГОС (http://дефицит информационно-методического и нормативно-методического обеспечения учителя к введению в ФГОС (http://standart.edu.ru)

Проблемы системы повышения квалификации работников образования на этапе введения ФГОС

общего образования
Подготовка недостающих педагогов-тьюторов для проведения подготовки управленческих и педагогических

кадров из числа ППС учреждений ДПО, методистов муниципальных методических служб.
Подготовка руководителей учреждений общего образования по вопросам управления введением новых ФГОС.
Подготовка руководителей и методистов муниципальных методических служб к организации работы с руководителями общеобразовательных учреждений и учителями по повышению их квалификации и внедрению новых стандартов на ступени начального общего образования.

Проведение экспертизы образовательных программ и их модулей.

На региональном уровне

План Академии по введению ФГОС

общего образования
Выявление образовательных запросов муниципальной системы и образовательных учреждений и

формирование заказов системе ДПО на ПК управленческих и педагогических кадров по вопросам введения новых стандартов

Организация работы площадок по диссеминации опыта введения ФГОС

Методическое сопровождение процесса перехода на новые стандарты

Ориентация в информационных и образовательных ресурсах системы ПК

Организация самостоятельной работы в межкурсовой период

8

На муниципальном уровне