Метапредметный урок в школе как один из ориентиров новых образовательных стандартов

урок в школе
как один из ориентиров
новых образовательных

стандартов


Коренькова В.Н.
2016 г.

сложен, чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только

в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними.

учебных предметов.
Это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит

мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления –
«ЗНАК» «ЗНАНИЕ» «ПРОБЛЕМА» «ЗАДАЧА»

Ю.В. Громыко.
Метапредмет «ЗНАК»

с понятиями.
Книга
Н.В. Громыко.
Метапредмет «ЗНАНИЕ»

позиции
относительно
данного события.

Книга
Ю.В. Громыко.
Метапредмет «ПРОБЛЕМА»

и освоение способов их решения.

(предмет деятельности)

2.Для чего я это делаю? (какова цель)

3.Как я это

делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4.Какой это даёт результат?

5.За счёт чего этот результат достигнут?

в которой предполагается занятие. Сформулируйте тему.
2. Сформулируйте цели урока: предметные,

метапредметные, оргдеятельностные.
3. Перечислите фундаментальные образовательные объекты (объект) в направлении которых планируется деятельность учеников.
4. Перечислите, какого рода способности предполагаете задействовать (или обнаружить).
5. Обеспечьте личностное целеполагание учеников на занятии.

урока является образовательная ситуация:
1) Сформулируйте одну или несколько ключевых

метапредметных проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут себя проявить.
2) Сформулируйте задания на каждом этапе урока.
3) Назовите конкретный образовательный продукт, который должны будут создать ученики. (Например, конструировать таблицу деления чисел, но какая она в результате получится, Вы не знаете).

урока является образовательная ситуация:
4) Какие культурно- исторические

аналоги будут предложены ученикам при рассматриваемой проблеме.
Каким образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником своей деятельности (конкретный способ, или прием, или задание).

внешний и внутренний образовательный продукт ученика? Будет ли применена система

оценки, если да, то какая, если нет, то почему.
8. Как, с помощью каких критериев предполагаете оценить успешность проведенного данного занятия.

поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и

умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыслительной деятельности.

не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без

необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. Учитель не актёр, а режиссёр!

узнать – узнал – научился»
Составление графиков, таблиц, схем
«Верные-неверные утверждения»,

«Всегда - иногда»
Корзина фактов (идей, открытий)

проблемно-диалогического обучения
Технология педагогики сотрудничества
Игровые технологии
РКМЧТ (Развитие критического мышления)
Здоровьесберегающие технологии
Технологии ситуативного

обучения
Технология продуктивного чтения

с деятельностью учащегося,
передача учащимся не просто знаний, а именно

деятельностных способов работы со знаниями  и, соответственно,  деятельностных единиц содержания».
Заместитель директора Института инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования Москвы
Нина Вячеславовна Громыко