Методы и приёмы обучения младших школьников

личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

В связи с этим

приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Вводятся новые учебные предметы и модули.

в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом.

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. В учебном процессе используются методики и технологии, адекватные возрастным особенностям младшего дошкольника. Разрабатываются критерии оценивания учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

возможностей ребенка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом

начального общего образования становится формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Учителя начальных классов осознают важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.

предполагаемый результат
Мотивы — побудители к деятельности
Средства — способы осуществления деятельности
Действия

— основной элемент деятельности
Результат — конечный продукт
Оценка — критерий достижения цели

на личностно-значимом уровне.
«Хочу, потому что смогу»

1-2 минуты
у учащихся должна возникнуть

положительная эмоциональная направленность

Приёмы работы:

учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);
учитель предлагает детям подумать что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
самопроверка домашнего задания по образцу.

знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

4-5 минут;
возникновение

проблемной ситуации.

мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса,

на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

4-5 минут;
методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

УЗ (устная задача) и обсуждение проекта её решения.

7-8 минут;
способы: диалог,

групповая или парная работа;
методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

сигнала.

4-5 минут;
способы: фронтальная работа, работа в парах;
средства: комментирование, обозначение знаковыми

символами, выполнение продуктивных заданий.

должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

4-5 минут
небольшой

объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
выполняется письменно;
методы: самоконтроль, самооценка

деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Время выполнения -2-3

минуты

Вопросы:

Какую задачу ставили?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать еще?
Где можно применить новое знание?
Что на уроке у вас хорошо получалось?
Над чем еще надо поработать?

ситуации.

Приёмы создания проблемной ситуации:

одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки

зрения
столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием
обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на поиск ошибки
предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью
дать в принципе невыполнимое практическое задание
дать практическое задание, не сходное с предыдущими
дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими
доказать, что задание учениками не выполнено

деятельности, а преобразуют ее, сохраняя все необходимое для реализации новых

образовательных целей.