Мнемотехника - один из эффективных методов и приёмов в речевом развитие детей

ДЕТЕЙ»
Семинар- практикум для педагогов
Выполнила:
Воспитатель
м/ц «Гулдер»
Габченко Н.Г.

речь. Неспособность грамматически правильно построить предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Употребление

нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.

при построении связного рассказа?

Ребёнок должен научиться выделять самое главное в

повествовании, последовательно излагать основные действия и события.

словам- он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать

таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

СИСТЕМА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ УСПЕШНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ, СОХРАНЕНИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ

ИНФОРМАЦИИ, ЗНАНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОБЪЕКТОВ ПРИРОДЫ, ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, ЭФФЕКТИВНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ СТРУКТУРЫ РАССКАЗА, И, КОНЕЧНО, РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

помогают детям выстраивать:
- строение рассказа,
- последовательность рассказа,
- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

при обучении составлению рассказов,
при пересказах художественной литературы,
при отгадывании

и загадывании загадок,
при заучивании стихов.

МНЕМОТАБЛИЦЫ. ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА СХЕМЫ ЖЕЛАТЕЛЬНО РИСОВАТЬ В ОДНОМ

ЦВЕТЕ.

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МНЕМОТАБЛИЦ?
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что

на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.
В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно (более подробно описано у Назаровой И. И.).

2. Использование опорных схем на всех видах занятий, различных видов

деятельности (для выработки у ребёнка привыкания, понимания, что символ универсален).
3. Введение отрицаний.
4. Сочетание символов, чтение цепочки их.
5. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. (Задача этого этапа - активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.)
6. Творческое создание детьми опорных схем.

пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
появляется интерес к заучиванию стихов

и потешек;
словарный запас выходит на более высокий уровень;
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Но не летом, а зимой.


?
У неё все ветки
Праздничной
расцветки.


Рос

шар бел,
Ветер подул-
Шар улетел.