Основные черты урока по ФГОС

г. Воронеж

урока
Типология уроков
Рефлексия-обязательный компонент современного урока

школы учимся, а для жизни».


«Знания нельзя давать в готовом виде,

можно лишь создавать педагогические условия для самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся».

над индивидуальными;
Слабая связь изучаемой теории с практикой;
Преобладание репродуктивных методов

над творческими;
Трудности с реализацией личностно – ориентированного, дифференцированного обучение
Не учитываются особенности класса при организации учебного процесса (психолого-педагогическая характеристика класса визуалы-аудиалы-кинестетики).

научного познания. (Учитель затрудняется определить место урока в системе уроков

в теме, разделе, курсе в целом.)
Отсутствует мобилизующие начало урока, (необходима мотивация, сообщение целей, планируемых результатов, показ значимости урока, постановка проблемы).
Недостаточно чётко формулируются и реализуются задачи урока
Преобладание комбинированных уроков (нет блочно-модульной системы в старших классах!)

формы
Необъективная и негуманная оценочная деятельность учителя (система учёта и

оценки знаний).
Не уделяется достаточного внимания инструктажу о выполнении домашнего задания: дифференциации и индивидуализации заданий по объему и сложности. Связь домашнего задания с будущим уроком. Сохранение опорных знаний в тетрадях, инструктаж о выполнении домашнего задания.

дидактической цели урока
4. Определение типа урока
5. Продумывание структуры урока
6. Обеспеченность

урока
7. Отбор содержания учебного материала
8. Выбор методов обучения
9. Выбор форм организации педагогической деятельности
10. Рефлексия урока

Этапы конструирования уроков по ФГОС

соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а

значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

знаний (уроки общеметодологической направленности).
Уроки развивающего контроля.
 
Урок – исследования (урок творчества).

деятельности имеет два основных вида: текущая рефлексия, осуществляемая по ходу

учебного процесса и итоговая рефлексия, завершающая логически и тематически замкнутый период деятельности

Рефлексия-

данное время предметной деятельности и делится на 3 этапа:

– рефлексия деятельности (ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное). – рефлексия содержания учебного материала (используется, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного. В конце урока важно подводить итоги, привлекая учащихся к самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили). – рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся (целесообразно использовать в начале и конце урока с целью установить эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке).

и большей формализованностью. Содержание и приемы итоговой рефлексии определяет учитель

на основе образовательной программы. Итоговую рефлексию проводят в виде специального занятия в конце изучения большого раздела учебного предмета или, например, в конце триместра, учебного года, на котором ученикам предлагается ответить на такие вопросы, как: Каков мой самый большой успех за этот год? Благодаря чему я смог его добиться? В чем состоят мои трудности? Как я их преодолею? Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?