Обеспечение дифференциации и индивидуализации образования через государственные стандарты

«Среднедевятовская средняя
общеобразовательная школа»
Лаишевского муниципального района
Республики Татарстан
Заместитель

директора по УВР
Шаймухаметова Алия Мухаметзяновна

2011

социокультурной модернизации российского гражданского общества

в условиях роста его разнообразия
Социальное выравнивание общества
Формирование российской гражданской идентичности

личности
Взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур
Конкурентоспособность личности, общества и государства

государства
Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни


Проблемы России
Стратегия
2020
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления

и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России

и государства
Научная основа







Идеологическая и
методологическая
основа






Концепция
духовно-
нравственного
развития и воспитания
личности гражданина

России

Фундаментальное
ядро
содержания
общего образования
и системно-деятельностный
подход

Стратегия
2020

развития
и воспитания

Рабочие (авторские) программы и УМК


У
М
Е
Н
И
Я

И

п
Р
И
М
Е
Р
Ы

З
А
Д
А
Н
И
Й



Программа

формирования
УУД

Фундаментальное
ядро содержания
общего образования

Планируемые
результаты

Образовательный процесс

Система оценки: модель обеспечения качества образования
Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность
Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода

с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для

реализации потенциальных возможностей каждого ученика, что соотносится с основной идеей обновления старшей школы, состоящей в выборе каждым школьником индивидуальной образовательной программы, конструированию и реализации индивидуализированных форм учебной деятельности.

образовательного процесса:
занятия по индивидуальному выбору;
уроки;
индивидуальный план (мастер-классы);
интенсив (английский язык);
индивидуальное

обучение ;
семинары;
практикумы;
лекции;
консультации;
экскурсии;
тренинги.

Методы образовательного процесса:
проблемно-поисковые;
проблемные;
экспериментальные;
проектные;
аналитические;
самостоятельные;
фронтальные. И т д

интересы и способности учащихся, но при этом не снижается общий

(базовый) уровень общеобразовательной подготовки; предполагает создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов) мобильных или стабильных учебных групп, позволяющих сделать содержание обучения и предъявляемые к учащимся требования существенно различными.

колледжи, частные школы, комплексы);
внутришкольный (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
параллели

(группы и классы различных уровней: гимназические, лицейские, классы компенсирующего обучения и т.д.);
межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
внутриклассная, или внутрипредметная (группы в составе класса).

вариативности учебных планов, содержания;
- в предоставлении возможности свободного выбора и

самовыражения в сфере образования на основе способностей, склонностей, интересов и потребностей;
- в развитии сферы внеурочной деятельности ребенка.

развитие познавательной активности, способности к взаимодействию и сотрудничеству.

5-6 классы

- обеспечение преемственности обучения на этапе перехода к среднему звену, адаптация учащихся к требованиям 5 класса, развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого коллектива.

7-8 классы - формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, научение способам самопознания, развитие коммуникативных навыков.

9-11 классы - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей и в профессиональном самоопределении.

или повышенного) и обеспечение этой возможности путем открытого предъявления требований

к обязательному уровню освоения содержания образования.

• Расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора школьника

• Организация профильной подготовки путем включения в учебный план обязательных занятий по выбору и профессиональных проб, дающих (старшеклассникам)детям осознать свои возможности, интересы, предпочтения и освоить посильные элементы профессиональной деятельности

• Осознание необходимости психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения

Основа концепции

Общеобразовательный уровень
Профильный уровень
обеспечивает формирование общей функциональной грамотности и

культуры учащихся, их социализацию, однако каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения учебных дисциплин

обеспечивает преемственность общеобразовательных программ и программ профильного образования,
предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности учащихся

в которых содержание образования и требования к знаниям и умениям

школьников различаются

Следует вводить в школах различные факультативные и элективные курсы (обязательные и по выбору), поскольку они способствуют развитию интересов и профориентационных устремлений школьника.
Примерное соотношение объемов базовых, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией: 50 : 30 : 20

Сочетание дифференциации и индивидуализации обучения на старшей ступени следует рассматривать как главное условие преодоления перегрузки учащихся,
возникающей в связи с решением задач углубления знаний в избранной области деятельности

котором учитываются интересы и пожелания учащихся ,
Повышение заинтересованности в

оптимизации всего учебного процесса как среди учителей и администрации, так и родителей и учеников.

Реальный рост показателей качества процесса обучения, особенно по профильным дисциплинам.

Создание предпосылок для профессионального самоопределения учащихся..

Изменение сознания педагогов, вызванное необходимостью командной работы, и проектированием разноуровнего содержания.

но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается;

содержание задания

одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные;

задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.);

используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников;
предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала.

и после школьном образовании
Готовность к формулированию запроса к образовательному

учреждению

Наличие намерений связать профильное обучение с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью

Признаки, по которым дифференцируется массив учащихся

предметам:
Русский язык- 3 ч. в неделю;
Литература - 4 ч. в

неделю;
История - 4 ч.в неделю.
Право - 2 ч.в неделю.