Организация мониторинга учебно-производственной деятельности при проектировании индивидуальной образовательной стратегии

учебно-производственной деятельности при проектировании индивидуальной образовательной стратегии.

обучению

«Я рассчитываю, что наступивший год станет годом серьезной модернизации

отечественного образования».

учет возможностей и способно­стей обучаемых и создаются необходимые условия для

развития их индивидуальных способностей.
Цель такого обучения — создание условий для обес­печения собственной учебной деятельности обучаю­щихся, учета и развития индивидуальных особеннос­тей школьников.

годов
К.А. Абульханова
И.С. Кон
А.В. Мудрик
А.Б. Орлов
В.В. Давыдов
В.Е.

Зинченко
Я.Л. Коломинский
А.В. Петровский
И.С. Якиманская

обучения.
основанный на прогнозе общий план (программа)
совместных действий учителя

и ученика
определяющих ближайшую перспективу его интеллектуального и личностного развития
в процессе изучения выбранного им предмета или какой-либо предметной области
при поддержке комплекса дидактических средств
и оказании психолого-педагогической помощи

— М.: Сентябрь, 2000. — С. 110.)
2. Личностно-ориентированный подход в

педагогической деятельности: опыт разработки и использования / Под ред. Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2004
3.Строкова.Т. А. «ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ» Образование и наука. 2005. № 4 (34)

И.В.

возможностей учащихся, его интересов, склонностей и образовательных потребностей. (Тест нулевого

среза, техника чтения, диагностическая контрольная, анкетирование мотивированности выбора учебного заведения)
Персональная образовательная траектория учащегося.(Методика индивидуальной печатной тетради, система карточек с заданиями, индивидуальная карточка учащегося)

«0»срез)
уровень интеллекта(коэффициент умственного развития, тест IQ)
общую эрудицию
уровень воспитанности
уровень компьютерной грамотности
состояние

здоровья
профориентационные приоритеты и способности
степень понимания современной социально-экономической формации
наличие способности составить программу своего образования, отражающую личные склонности, образовательные потребности и интересы.

совместно с учителем, позволяет полнее осуществить дифференцированный подход к учащемуся

при изучении русской литературы.
Этот прием позволяет эффективнее работать с учащимися –дисграфиками и учащимися имеющими расстройства почерка нервного или травматического характера .
Учитывать индивидуальные проблемы учащегося (в письменной или устной речи, в знаниях фактического материала , в умениях анализировать литературное произведение).
Учитывать степень необходимости им в дальнейшем знаний по литературе, что для сферы начального профессионального образования также немаловажно.
Ученик имеет возможность дополнять сам сведениями почерпнутыми из интернет-источников, из дополнительной литературы, из других учебников таким образом , чтобы полнее подготовиться не только к уроку ,но и к итоговой аттестации.
В процессе самостоятельной работы приобретаются полезные навыки работы с компьютером и разными источниками, навыки оформления и иллюстрирования работ .

3.Карточка творческого уровня.

4.Творческое домашнее задание

маршрута.
(учетная карточка личного образовательного маршрута учащегося )

или процесса, дающая возможность наблюдать их в развитии, оценивать, оперативно

выявлять результаты воздействия различных внешних факторов.

умений и навыков на уровне необходимого минимума в соответствии с

государственным стандартом ,учебной программой училища и нормативами оценок.
2 ступень предполагает дополнительную интеллектуальную нагрузку ,способствующую формированию и развитию личности ,расширению её кругозора ,обогащению внутреннего мира учащегося ,развитию речи и коммуникативных умений .Данная ступень так же предполагает подготовку к ЕГЭ в индивидуальном порядке.
3ступень предполагает творческие формы работы с молодыми людьми ,для которых литература и поднимаемые ею духовно-нравственные и эстетические проблемы входят в сферу жизненных интересов и увлечений, для имеющих творческие способности и потребность в их реализации на уровне учащегося.

Сводный анализ «0 среза» контингента.
Кроме того

,необходим мониторинг общего положения в экспериментальной группе, отражающий результативность усилий педагога в процессе работы за несколько лет.
Для анализа проделанной педагогом работы составляются таблицы анализа успеваемости.