Особенности психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»
Педагог – психолог высшей категории
МБДОУ
комбинированного

вида
детский сад № 36
«Росинка»,
г.Белгород
Стецюк Елена Алексеевна

обучению на своём уровне,
соответственно своим личностным особенностям»

образовательные стандарты для детей с ОВЗ [1] рассматриваются как неотъемлемая

часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией
РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование.
Специальный образовательный
стандарт должен стать базовым
инструментом реализации
конституционных прав на
образование граждан с ОВЗ. 

возможностями здоровья. Дети,

состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне  специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды  либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные  или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и  нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна:

*дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; * дети с нарушениями интеллектуального развития; * дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; * дети с комплексными  (сложными) нарушениями развития; *дети с нарушениями слуха; *дети с нарушениями зрения; *дети с тяжелыми нарушениями речи.

диагностическая, коррекционная и развивающая работа; профилактическая и консультативная работа с

педагогами и родителями, воспитывающими детей данной категории.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
соблюдение интересов ребёнка;
системность и доступность;
непрерывность;
вариативность;
принцип создания ситуации успеха;
принцип психологической
комфортности; 
гуманность и реалистичность.

Данные направления
отражают её основное содержание:
Диагностическое направление

Для успешности воспитания

и обучения детей с ОВЗ
необходима правильная
оценка их возможностей и
выявление особых образова-
тельных потребностей.
В связи с этим особая роль
отводится психолого-медико-
педагогической диагностике.

ОВЗ,
находящимися в условиях
образовательной интеграции, являются:
*развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция

ее недостатков;
*развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
*формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
*формирование и развитие социальных
навыков и социализации.

педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с

ОВЗ. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими
особенностями детей, проводит
мероприятия, способствующие
повышению профессиональной
компетенции педагогов,
включению родителей
в решение коррекционно-
воспитательных задач.

консилиумам, методическим объединениям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а

также оформление документации.

Организационно – методическое направление

Мир «особого» ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребёнка -допускает лишь своих!