Парадигма технологического инструментария качества образования и педагогического процесса

знань на практиці.

від:
проведеної роботи;
переданого та отриманого досвіду;
спілкування.

якість, яка означає силу і впевненість, що виходить із почуття

власної успішності й корисності.
Компетентний – який має достатні знання в якій-небудь галузі; тямущий.
Компетенція – добра обізнаність із чим-небудь, коло повноважень якої-небудь організації, установи або особи.
Педагогічний моніторинг – система відбору, обробки, аналізу, зберігання інформації про діяльність педагогічної системи в конкретному напрямку, що забезпечує безперервне тривале відстеження її стану, наступну корекцію навчально-виховного процесу та прогнозування розвитку освітньої системи. Основний зміст його полягає в одержанні інформації про стан освіти з метою прийняття управлінських рішень щодо переведення її на якісно новий рівень.

Понятійний словник

заступника директора з навчально-виховної роботи.
Лабораторія досвіду

управління якісною освіти на кількох рівнях: учень (самомоніторинг навчальних досягнень),

учитель (самомоніторинг педагогічної діяльності), навчально-виховний заклад (внутрішньошкільний моніторинг). Проводячи педагогічний моніторинг, шкільна методична служба покликана не тільки зосереджуватися на обробці отриманої інформації, а практично повинна досягти своєї домінуючої функції – управлінської, тобто коригування та прогнозування результатів.

І. Моніторинг управління методичною роботою

освіти в навчальному закладі);

діагностична (фіксування реального стану якості освіти

в ЗНЗ);

прогнозуюча (виявлення стратегії і тактики розвитку освіти в навчальному закладі);

управлінська (вплив на мету, зміст і методи управлінської діяльності);

педагогічна (створення цілісності процесу навчання, виховання та розвитку учнів).

діагностичних методик для з'ясування реальних досягнень.
Передбачає збір інформації, кількісну та

якісну характеристику отриманих результатів, встановлення педагогічного діагнозу.

Прогнозуючий.

Передбачає прогнозування подальших тенденцій розвитку об'єкта дослідження, розробку плану педагогічно-корекційних дій.

Передбачає оцінювання стану об'єктів моніторингу, побудову висновків.

Підсумково-діагностичний.

критеріїв, на підставі яких буде здійснюватися визначення стану об'єкта;
збір

інформації про стан та розвиток об'єкта моніторингу;
обробка інформації;
систематизація інформації;
аналіз інформаційних даних;
висновки;
прийняття управлінських рішень;
розробка рекомендацій.

у саморозвитку (маємо на увазі вимірювання рівня сформованості інтелектуальних, психологічних

та інших якостей особистості);
рівень навчальних досягнень учнів (аналіз відповідності реальних навчальних досягнень державному стандарту на рівні класу, школи з предметів базового та варіативного компонентів);
рівень професійної компетентності педагогічних кадрів (діагностика рівня професійної культури вчителя, рівня оволодіння ним основними педагогічними вміннями). Відстеження можна проводити протягом 5 років (від атестації до атестації).

способів, методів, прийомів і засобів забезпечення особистісно-орієнтованого навчання через зміст

його предмета;
участь учителя в розробці методик і технологій розвитку навчально-виховного процесу;
вміння вчителя змоделювати активну діяльність учня до уроку та на уроці, позакласну роботу з предмета;
ведення шкільної документації (поурочні плани, ведення класних журналів, виконання навчальної програми та дотримання єдиного орфографічного режиму);
вміння вчителя підтримувати життєдіяльність школи;
виконавська дисципліна;
робота з батьками та виконання громадських доручень.

Моніторинг професійного рівня вчителя

змогу здійснити загальношкільний моніторинг якості діяльності педагогічних кадрів, за якого

методична служба отримає реальну картину щодо динаміки професійних досягнень й ускладнень педагогів, відповідності ефективності педагогічної діяльності меті школи.