Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого

Подготовила: .
Студентка группы 2БПО-НО .
Пантилеева Алена Федоровна.
Преподаватель:
Татьяна Владимировна Панченко..

ПРЕЗЕНТАЦИЯ на тему: "Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого"

 Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»

Мурманск
2015 г

воспитание.
Один из наиболее широко известных русских писателей, мыслителей и педагогических деятелей.

Лев Никола́евич

Толсто́й

( 28 августа 1828 — 7  ноября 1910)

языков, затем учится на юридическом факультете.
1847 г. - не окончив

курс, уходит из университета и приезжает в Ясную Поляну, полученную им в собственность по разделу отцовского наследства.
1851 г. - осознав бесцельность своего существования и, глубоко презирая самого себя, отправился на Кавказ в действующую армию. Там он стал работать над своим первым романом "Детство. Отрочество. Юность". Через год, когда роман опубликовали, Толстой стал литературной знаменитостью.
1862 г. - Толстой женился на Софье Берс, восемнадцатилетней девушке из дворянской семьи. В течение первых 10—12 лет после женитьбы он создает «Войну и мир» и «Анну Каренину».
1910 г. - выполняя свое решение прожить последние годы соответственно своим взглядам, тайно покинул Ясную Поляну, отрекшись от «круга богатых и ученых». Заболев в пути, умер. Был похоронен в Ясной Поляне.

Деятельность

живого;
Создание условий для активного включения детей в учебно-познавательную деятельность без

принуждения со стороны учителя;
Создание условий для проявления и развития в детях доброжелательности, любви к окружающему миру, для восприятия себя как частицы этого мира;
Создание педагогической системы, в которой содержание, методы и формы обучения ориентируют ребёнка на нравственный идеал нации и человечества и способствуют формированию у него нравственного отношения к миру – способности улучшать жизнь в условиях сотрудничества, взаимопомощи.

Основные педагогические идеи

пути на основе соотнесенности собственного опыта с опытом человечества;
Метод психологической

адаптации (подготовка ученика к восприятию нового материала, выработка непосредственного отношения к явлениям жизни, «требующего полной свободы»);
Погружение ребенка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нем многовариативности подходов к действительности;

Методы обучения

сигналов, способствующих воспитанию культуры памяти;

Искусство общения ученика и учителя, когда

тот и другой в равных условиях не равновелики по знаниям, но равновелики по способу овладения знанием.

Методы обучения

ребенка, которую портят несовершенное общество и взрослые с их «фальшивой»

культурой, Л.Н. Толстой утверждал, что учителя не имеют права принудительно воспитывать детей в духе принятых принципов. В основу образования должна быть положена свобода выбора учащимися — чему и как они хотят учиться. Дело учителя — следовать и развивать природу ребенка. Эта идея получила отражение в педагогических статьях Л.Н. Толстого и его учебных книгах для начальной школы.

Теория «свободного воспитания»

качеств в народных играх и на природе.

Физическое и умственное воспитание

Умственное развитие Развитие наблюдательности. Развитие способности самостоятельно мыслить и глубоко чувствовать. Развитие творчества. Умственное развитие, связанное с обучением по книгам Толстого.

обогатившую науку новым подходом к решению основных проблем образования и

воспитания. Сообщение учащимся широкого круга знаний и развитие творческих сил ребенка, его инициативы и самостоятельности - такова основная задача Толстовской школы.
Цель воспитания, по Толстому, должна заключаться в стремлении к гармоническому развитию всех сил и способностей детей.

Развитие детской активности и творчества

каждая школа стала “опытом над молодым поколением, дающим постоянно новые

выводы”.
В Яснополянской школе ставились опыты по физике и естествознанию, но
особенно большое значение придавалось непосредственному изучению предметов
и явлений в естественной обстановке.

Яснополянская школа

помог устроить более 20 школ в окрестностях Ясной Поляны.
Единственный метод

преподавания и воспитания, который он признавал, был тот, что никакого метода не надо. Всё в преподавании должно быть индивидуально — и учитель, и ученик, и их взаимные отношения. В яснополянской школе дети сидели, кто где хотел, кто сколько хотел и кто как хотел.

Яснополянская школа

в том, чтобы заинтересовать класс. Несмотря на этот крайний педагогический

анархизм, занятия шли прекрасно. Их вел сам Толстой при помощи нескольких постоянных учителей и нескольких случайных, из ближайших знакомых и приезжих

Яснополянская школа

но и делать выводы, которые вытекают из басни, притчи, занимать

определенную нравственную позицию. Учитель должен стремиться к тому, чтобы в результате рассказа у детей возникали вопросы,
таким образом, развивалась критичность ума, способность высказывать и отстаивать собственную точку зрения.

«Азбука» Л.Н.Толстого

е. букварь, тексты для первоначального чтения, славянские тексты, материалы для

обучения счету, методические указания для учителя.
Следующие три книги включали художественные и научно-популярные рассказы по истории, географии, физике, естествознанию. В каждой из них имелись тексты для изучения церковно-славянского языка и материалы по арифметике, содержание материалов усложнялось в соответствии с возрастом учащихся.

«Азбука» Л.Н.Толстого

популярной форме раскрывались понятия физики, химии, ботаники, зоологии.
Многие рассказы

имели проблемный характер, содержание научных понятий связывалось со знакомыми детям явлениями. Л.Н. Толстой в своих рассказах избрал своеобразную форму воздействия на чувства детей: плачущие, страдающие растения, разговаривающие животные.

«Азбука» Л.Н.Толстого

обучения;

Принцип прочности усвоения знаний;

Принцип природосообразности.
Дидактические взгляды

только воздействие лишь на интеллект ребенка. Это - процесс активного,

сознательного и творческого, а не механического усвоения детьми сообщаемых им в школе знаний и навыков.

Принцип сознательности и активности обучения

от народа, Лев Николаевич справедливо подмечал, что чем богаче и

разностороннее жизненный опыт учащихся, тем больше возможностей успешно обучать детей в школе, тем легче установление межпредметных связей и повышение учебной мотивации.

Принцип связи обучения с жизнью

родной страны, истории народа, его быта, о русской природе, все

то, что близко и доступно детям. С помощью рассказов, басен и сказок он знакомил детей с жизнью людей и животных, явлениями природы. Это вызывало большой интерес учащихся к знаниям, необычайно оживляло учебный процесс.

Принцип связи обучения с жизнью

форме. В качестве основ успешного обучения Толстой назвал соблюдение двух

основных дидактических требований:

“1) Чтобы то, чему учат ученика, было понятно и занимательно.

2) Чтобы душевные силы его были в самых выгодных условиях.”

Принцип доступности обучения

с сознательной умственной деятельностью учеников, то есть с принципом сознания

и активности. Толстой не считал зазубренные, выученные наизусть слова, фразы признаком прочности знаний или даже наличием каких-либо знаний.

Принцип прочности усвоения знаний

оценку. Особенно резкой критике подверглась господствовавшая в те годы схоластическая

система повторения, поурочного контроля знаний и экзаменов, основанных на зазубривании.

Принцип прочности усвоения знаний

что для удовлетворения этого желания они подчиняются многим трудным

условиям и простят много недостатков.
Природное стремление ребенка к знанию, к открытию нового для себя является драгоценнейшим естественно- педагогическим условием, которое учителю необходимо всячески оберегать от разрушения и потерь.

Принцип природосообразности

учитель”,- поэтому образование может быть только в форме удовлетворения потребности.

Вернейший признак действительности и верности пути образования есть удовлетворение, с которым оно воспринимается. Образование на деле и в книге не может быть насильственно и должно доставлять наслаждение учащимся”

Принцип природосообразности

обучении”. Москва – 1953 г.
2. Гончаров Н. К. “Педагогические

идеи и практика Л. Н. Толстого в книге “Историкопедагогические очерки”” М.1963 г.
3. Гусев Н. Н. “Лев Николаевич Толстой”. Москва – 1963 г.
4. Константинов Н. А. и другие “История педагогика”. Москва – 1982 г.
5. Ломунов К.Н. “Лев Толстой. Очерк жизни и творчества” М. – 1984 г.

Список используемой литературы (Источники):