Педагогическая поддержка ребенка в образовании

человеческих отношений, в основе которого лежит принцип гуманизма
Данный тип поведения

адекватен ситуации, в которой:
кто-то в чем-то нуждается, но не может самостоятельно достичь желаемого;
кто-то испытывает желание помочь достичь желаемого тому, кто не может самостоятельно достичь того, чего хочет.

во всех этих словосочетаниях есть указания на:
Детский возраст человека, нуждающегося

в поддержке;
Наличие педагога, обязанного собственную деятельность сделать адекватной для работы с «проблемным» ребенком

разные типы «поддержки». Модель социально-педагогической поддержки.

– из требований определенной части общества к государству: заботиться о

детях, чьё качество ниже, чем у их сверстников, потому, что есть «ПРОБЛЕМА»

Кредо социально-педагогической поддержки: «Мы обязаны создать ДЛЯ детей с проблемами такие условия, при которых качество их социализации не уступало бы качеству социализации их сверстников» ;

В этой тотальной модели «опеки-заботы-защиты» ребенку априори и тотально отводятся позиции «СЛАБОГО» во имя которого и на благо которого должны трудиться все – государство, общество, родители, сверстники;

Если те, кто должен тотально опекать- заботиться - защищать ребенка с проблемой этого делать не будут, то ребенок СТАНЕТ ЖЕРТВОЙ обстоятельств;

Если же все будут стремиться ДЛЯ РЕБЕНКА делать всё возможное, то они рискуют СТАТЬ ЖЕРТВОЙ тотальных претензий данного ребенка к «опекунам», при этом претензии будут увеличиваться по мере взросления и появления новых желаний и потребностей у «объекта опеки-заботы-защиты

Подтверждением тому – ситуация в семьях, когда престарелые родители уже не в силах брать на себя всю нагрузку по элементарному жизнеобеспечению повзрослевшего ребенка, а в нем не развиты ни потребность, ни элементарные умения делать ДЛЯ СЕБЯ ТО, ЧТО ОН МОГ БЫ ДЕЛАТЬ БЕЗ ПОСТОРОННЕЙ ПОМОЩИ

берется иное, чем опекающее, культурное основания для понимания сути «поддержки»
Смысл

слова «образование» в данном контексте несет в себе процесс и результат явления - развития - образования чего-то нового, отличного от привычно существующего

Откуда может появиться «новое из привычно существующего»?
Из понимания, что рамки «привычного» мешают увидеть «потенциал сущего»;
Из желания развить потенциал сущего до адекватных ему рамок;
Из умения построить и осуществить деятельность по развитию потенциала, заложенного в сущном
ЕСТЕСТВЕННО, ЧТО РЕБЕНОК, У КОТОРОГО ЕСТЬ СЕРЬЕЗНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, БОЛЕЕ, ЧЕМ ДРУГИЕ ДЕТИ, НУЖДАЕТСЯ В ОПЕКЕ.
НО ТАКЖЕ ЕСТЕСТВЕННО, ЧТО В ТАКОМ РЕБЕНКЕ, ТАК ЖЕ, КАК И У ЕГО СВЕРСТНИКОВ (У ЧЕЛОВЕКА – ВООБЩЕ), ЗАЛОЖЕНЫ ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И СПОСОБНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНО СПРАВЛЯТЬСЯ С ПРОБЛЕМОЙ, БЫТЬ ОПОРОЙ И ПОДДЕРЖКОЙ САМОМУ СЕБЕ В ЭТОМ ПРЕОДОЛЕНИИ
МЕРА ВЗРОСЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА – ЭТО УВЕЛИЧЕНИЕ ДОЛИ ЕГО САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫБОРА И ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА СВОЮ ЖИЗНЬ.

защитить ребенка от проблем в том случае, если не ребенок,

а его окружение является источником его проблем
Поддержка как профессиональная деятельность – направлена на то, чтобы
наблюдать, целенаправленно исследовать и развивать потенциал ребенка, дающий ему возможность быть самостоятельным в решении собственных проблем;
Использовать различные тактики поддержки – «помощь», «содействие», «взаимодействие», как путь постепенного уменьшения опекающего воздействия на взаимодействие с ребенком как с субъектом собственной жизнедеятельности
Видеть в проблеме ребенка – не угрозу, от которой его нужно оберечь, а возможность развивать и поддерживать его желания и возможности ее преодоления.
Поддерживать ребенка на пути от СТРАХА перед проблемой к целенаправленной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по ее преодолению.

не только простое избавление ребенка от проблемы или облегчение ее,

Это формирование опыта ребенка, где он сумел по максимому реализовать себя в качестве успешного и самостоятельного человека. ГДЕ ОН ИЗ «СЛАБОЙ», ОПЕКАЕМОЙ ПОЗИЦИИ, занимает наравне с поддерживающим его человеком или сообществом СИЛЬНУЮ позицию;
СМЕНА ПОЗИЦИИ РЕБЕНКА СО СЛАБОЙ НА СИЛЬНУЮ – ЭТО ТОТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ, ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ, НА КОТОРЫЙ РАССЧИТАНА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

ПРОБЛЕМА ДЛЯ РЕБЕНКА – это ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ (страх) И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (не знание и не умение с ней справляться) ТУПИК

возникновения проблем ребенка является не он сам, а стал жертвой

неразрешенных проблем других людей – действует тактика «ЗАЩИТЫ»
Если у ребенка объективно есть все возможности самостоятельно решить проблему, а он этого не делает (пассивен), не доверяя собственным силам – действует тактика «Помощи»
Если ребенок активно действует, но во вред себе, значит у него не сформированы причинно-следственные связи – действует тактика «Содействие»
Если ребенок хочет решить свою проблему и делает для этого на пределе собственных возможностей – научить его договариваться с другими людьми и обретать подкрепляющий ресурс – поможет тактика «Взаимодействие»

СПОСОБНОСТЕЙ НАПРАВЛЕНЫ НАШИ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УСИЛИЯ:
. НА ЭТИХ ОСНОВАНИЯХ МЫ ВЫСТРОИЛИ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ, ОПРЕДЕЛИВ ПРЕДМЕТОМ НАШИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПОДДЕРЖКУ РЕБЕНКА В РАЗВИТИИ И ОБРЕТЕНИИ ИМ ПОЗИЦИИ СУБЪЕКТА СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
10 лет (1986-1996 гг) мы вели экспериментальную деятельность, целью которой было исследование, выявление, развитие и построение условий, при которых стала бы возможной целенаправленная и продуктивная педагогическая деятельность по достижению выше обозначенной цели. В эксперименте были задействованы десятки школ из 15 регионов РФ. С 1992 по 2003 год шли совместные исследования в рамках поиска теоретических оснований и сравнительного анализа педагогической поддерживающей практике в рамках Международного проекта (Россия-Нидерланды-Великобритания-США).
По итогам успешного завершения эксперимента Министерство образования РФ создало нормативно-правовую базу для создания и функционирования в российских школах института классных воспитателей, способных при соответствующей профессиональной подготовке, осуществлять самим и становится «системообразующей единицей» в школе, способной порождать, осуществлять и развивать деятельность по педагогической поддержке ребенка в образовании .
По независящим от нас причинам и не по причинам слабости теоретических и практических результатов масштабная инновационная деятельность была свернута, а в ряде регионов – разрушена до основания. Главная причина этого явления кроется в том, настоящие инновации в системе образования бросают вызов самой СИСТЕМЕ во всем многообразии ее существования.