Практика создания психологических условий для развития одаренных детей

психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в

одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в

том или ином виде деятельности.
Детский возраст – период становления способностей и личности.
«все дети являются одаренными»
«одаренные дети встречаются крайне редко»

одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)

и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой).

личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

эмоциональную стороны в поведении и деятельности.
Динамические проявления определяются свойствами центральной

нервной системы (по И.П.Павлову):
1. сила процесса возбуждения и торможения, которая зависит от работоспособности нервных клеток;
2. уравновешенность нервной системы, то есть степень соответствия силы возбуждения силе торможения;
3. подвижность нервных процессов, то есть скорость смены возбуждения торможением и наоборот.

(полярными по своей сути):
В отношении к другим людям (при этом

можно выделить такие черты характера, как общительность-замкнутость, правдивость-лживость, тактичность-грубость, доброта-злобность, скромность-наглость, простодушие-хитрость, великодушие-мелочность, справедливость-несправедливость и т. д.).
В отношении к делу ( деловитость-легкомыслие, ответсвенность-недобросовестность, трудолюбие-леность, корысть-бескорыстие, упорство-вялость, одаренность-бездарность, принципиальность-беспринципность и т.д.).

себялюбие-самоотверженность и т.д.)
4. В отношении к вещам (щедрость-жадность, экономность-нерасчетливость, бережливость-расточительность,

аккуратность-неряшливость, хозяйственность-бесхозяйственность и т.д.).
5. В отношении к долгу (сознательность-фанатичность, убежденность-формальность, исполнительность-небрежность, верность-неверность, надежность-ненадежность, преданность-вероломство и т.д.).
6. В отношении к природе (турист-домосед, эколог и т.д.),

и т.д.).
8. В отношении к излишествам (чревоугодник-воздержанный, многословный-молчаливый, азартный-неазартный и

т.д.).
При этом наблюдается определенная взаимопроникновение
указанных отношений.

Влияние на формирование характера имеет деятельность,
более конкретно – труд, а также механизмы – подражание,
ценностные ориентации и идеалы.

основу развития способностей.

общению
к учению
к творчеству
Музыкальные,
литературные,
художественные и пр.

это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но

ее преобразования и развития.

постоянное стремление объединить данные из различных отраслей знаний;
Легкость генерирования идей;
Целостность

восприятия;
Легкость в свертывании знаний.
Нестандартность мышления;
Постоянная готовность памяти (скорость переключения с одной области знаний на другую);
Сильная воля (доведение начатого до конца);
Вдохновение (характеризуется общей повышенной активностью человека, необычайная продуктивность деятельности, сознание легкости творчества, переживание одержимости и эмоциональная погруженность в творчество.

их;
Повышенная самостоятельность;
Высокий уровень познавательной потребности;
Получение удовольствия от самого процесса познания;
Устойчиво

высокая самооценка;
Автономность;
Особая мера чувственности и восприятия.

для поддержания и развития (особой) внутренней мотивации как системообразующего компонента

одаренности.
Создание условий для ускоренного, углубленного изучения предмета, обогащение за счет создания условий для самостоятельного поиска.
Наличие проблематизации.

- в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Учет

эмоционального развития ребенка.

предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки.
б) основные профессионально

значимые качества педагога.

психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии

и педагогики одаренности;
б) профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая
не столько успешно реализовывать традиционный тип обучения (преподавания) для одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность;
не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться;

и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и

адекватная самооценка; стремление к личностному росту и т.д.