Оценивание для обучения

сочетать в себе суммативное и формативное оценивание

и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени
-

Формы и способы оценки определяет учитель

прогресс;
Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для

учащихся;
Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе.

за учением ученика. Оно основывается на оценивании в соответствии
с

критериями и предполагает обратную связь.

понимание учащимися критериев оценивания;
активное участие учащихся в процессе собственного познания;
эффективная

обратная связь с учениками;
5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)

прозрачным и понятным для всех
Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий,

критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.

Совместная разработка критериев позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию
Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь

измеряемых показателей).
3.Дескрипторы (описание достигнутых измеряемых показателей).

измерения ожидаемого результата и запишите их в таблицу

градации для каждого балла
Градация баллов – это описание различных уровней

достижения ожидаемого результата

и в процессе обучения учитель всегда должен обращать внимание учащихся

на критерии оценивания.
2. Критериальное оценивание учебных достижений учащихся позволяет сделать процесс выполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания – прозрачным.
3. Критерии оценивания должны быть понятными учащимся.
4. При формативном оценивании необходимо использовать не более 3 критериев.
5. Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения проверочных работ.
6. Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.

учебного материала
Критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут

оцениваться его знания, и что от него ожидается

как идет процесс
Информирует о достижениях и пробелах
Проходит в

атмосфере взаимоуважения и доброжелательности
Предоставляет время для того, чтобы ученики дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления
Обеспечивает успех

2). Обратная связь

При опросе ученики поднимают «светофор»(карточка одна сторона которой окрашена в

красный, а другая в зелёный цвет) красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность невозможна; учащийся вынужден каждый раз зафиксировать и оценить свои знания).
Опрос по цепочке (5-9кл.)
Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя, и так несколько раз до завершения ответа (применяем в случае, когда предполагается развернутый, логический ответ).

показать большой палец.

Большой палец вверх = Я понимаю

Большой палец горизонтально

= Я почти понимаю

Большой палец вниз = Я не понимаю

(разновидность: ученик – эксперт; сильный – слабый, слабый – сильный).
Измерение

температуры Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.

в одном месте лежит «Лист защиты», куда каждый ученик, без

объяснения причин, может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Учитель, анализируя эти листы, держит ситуацию под полным контролем.
Отсроченная реакция (5- 6 классы)
Учитель приучает детей к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученика (никаких выкриков с места; вопрос – пауза 30 секунд - ответ).

выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться». Таким образом,

он сам отслеживает уровень своей компетентности.
(Задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы).

Рейтинг
Завершив работу, ученик сам себе ставит отметку. За эту же работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь. (Этот прием можно рекомендовать для докладов, тренировочных контрольных работ, сочинений, практических работ, лабораторных работ, индивидуальных заданий. Оценка выставляется в дневник, в тетрадь, в ведомость учета знаний, которую может вести учитель

«С» - сомнения, ) Пометки, сделанные учеником дома на полях

тетради во время выполнения домашнего задания помогают учителю быстро увидеть проблемы каждого ученика до начала урока, а ученика учит рефлексии.

Прием«Найди ошибку»
На доске заранее записаны не менее пяти (такое количество позволяет учащимся быстро осуществлять самопроверку) устных заданий, с возможными типичными ошибками, которые могут возникнуть в процессе выполнения домашней работы, записаны ответы. Ученики анализируют задание в течение короткого промежутка времени, молча ставят «+», если согласны с ответом, или « - », если не согласны и рядом записывают правильный ответ. Выполнив задание, школьники с удовольствием ставят оценку себе.

делает процесс опроса кинестетическим и позволяет вовлечь учеников, обычно не

проявляющих желание отвечать добровольно. Вы можете позволить ученикам перебросить вопрос кому-то другому в случае, если они не знают ответа. Данное задание можно также выполнять в командах. Учитель по очереди бросает мешочек с фасолью каждой команде. Если человек, поймавший мешочек, отвечает на вопрос – его команда зарабатывает 3 балла. Если же он не знает ответа, то перебрасывает мешочек другой команде за 2 балла. В случае если мешочек перебрасывается еще раз, стоимость правильного ответа снижается до 1 балла.

помощь в выполнении задания и сконцентрирован на задаче обучения
Чем

больше информации получает учитель о том, что знают и думают учащиеся, как они учатся, тем больше у него возможностей для совершенствования преподавания и повышения успехов своих учеников

Подведем итог

и учения
От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность

управления учебным процессом
Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание
Формативное оценивание и преподавание неразделимы

были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие

цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.

Чего мы хотим для наших учеников?