Отличие стандартов нового поколения

школа» - это переход на новые стандарты.
В настоящее время утверждены

два стандарта – Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ) начального общего образования (1–4-е классы) и ФГОС основного общего образования (5–9-е классы). Проект ФГОС среднего (полного) общего образования (10–11-е классы) находится на стадии рассмотрения

его деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система

образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия

(УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД).

обеспечивающим его результативность является ориентировка младших школьников в информационных и

коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ — компетентности.

к содержанию образования, вплоть до перечисления тем, которые для учителя

становились предметом преподавания, а для учащихся – предметом усвоения.

В новом стандарте заданы общие рамки для решения вопросов, связанных с обучением, воспитанием и развитием младших школьников:
1) признание самоценности возраста в процессе личностного становления и психофизического развития ребенка;
2) признание важности первой ступени для всего последующего образования как этапа в жизни ребенка, связанного с освоением новой социальной позиции и новой социальной роли ученика, с формированием основ умения учиться, со становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения;

будут установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты);
4)планируемые результаты освоения основной

образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные) рассматриваются как механизм реализации требований стандарта к результатам обучающихся и служат основой объективности оценки уровня образования обучающихся;
5) в основу реализации основной образовательной программы положен системно-деятельностный подход, который предполагаетсмену модели построения образовательного процесса: необходимо перейти от модели «Чему учить?» к модели «Как учить?».

чему-либо. Государственный стандарт общего образования (2004 г.) содержал нормы и

требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.

ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями и включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы, к структуре основной образовательной программы и к условиям ее реализации.

а включает требования к структуре, условиям и результатам реализации основных

образовательных программ, причем результатам не только предметным, но и метапредметным, и личностным

содержания образования, в нем не было ни слова о воспитании.

Новый стандарт нацелен на возрождение воспитательной работы. В новых стандартах есть четко сформулированные государственные, общественные ориентиры для развития системы воспитания.

результатов
Специфика требований к результатам стандарта нового поколения представляет три группы

результатов:личностные, метапредметные, предметные

СМИ, учреждениями культуры, религии, что позволит развивать личность обучающегося эмоциональной,

духовно-нравственной, интеллектуальной, социализированной, позволит выявить таланты детей в различных сферах жизни и творчества.

населения к получению общего образования
Новый стандарт подразумевает ориентацию на желания

и потребности учащихся и их родителей, подразумевает уход от перегрузки обучающихся за счет разумного выбора ими необходимых предметов, курсов и кружков. Хотелось бы обратить внимание на то, что центр тяжести ответственности за результат образования смещается с ученика на муниципалитет, образовательное учреждение и в равной степени на семью.

объяснению учебного материала и проверке знаний учеников.
Теперь учитель –

активное действующее лицо в жизни класса. Педагог стремится к развитию индивидуальных способностей ребенка, мотивирует школьников к самостоятельности, старается включить в работу каждого. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

ФГОС лежит системно-деятельностный подход,предполагающий разнообразие индивидуальных образовательных траекторий; •основная цель-развитие личности

на основе УУД, освоение и познание мира; •инновационный характер в структуре стандартов –это требование к условиям осуществления образования; •изменения в учебных планах; •изменение в требованиях к результатам; •изменения в учебных программах по предметам; •изменения в образовательных технологиях; •изменение в ценностных ориентирах.

компетентности.
Коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо.
Языковая компетентность: фонетическая, лексическая, грамматическая

сторона речи, орфография.
На уроке основное внимание уделяется не только предметному содержанию и предметным умениям. В жизни мы не часто сталкиваемся с предметными задачами. Жизненные задачи требуют метапредметных умений. На первый план выходят такие умения, как планирование своей работы, умение беседовать с разными людьми, обсуждать разнообразные ситуационные вопросы, отстаивать свою точку зрения.

важным становятся не сами знания, а умения и способность их

добывать. Чтобы успешно действовать в меняющемся мире , учащиеся должны самостоятельно находить источники информации и использовать их, работать с ней и оценивать ее. Для современных учеников нет сложности в поиске информации, трудности заключаются в неумении с ней работать. Возможное решение этой работы видится в разработке методических приемов по развитию у учащихся общеучебных навыков, необходимых для работы с текстовой информацией. Такой подход можно выделить в качестве приоритетного , поскольку именно работа с текстом составляет основу изучения ИЯ. При этом понятие «текст» используется в самом широком его значении. Чтение – не только один из основных каналов получения информации, но и важнейший источник развития и дальнейшего совершенствования коммуникативных умений на базе текста.

создания реальных ситуаций, требующих мгновенного реагирования, разнообразного ответа. В связи

с такой постановкой вопроса становится неэффективным обучение на основе механического заучивания. Речь должна быть живая с использованием современных клише.

средств достижения результатов адекватных поставленным целям;
Формирование мотивации к изучению предмета

ИЯ;
Создание благоприятного климата на уроке ИЯ;
Формирование УУД в рамках каждого элемента урока;
Использование эффективных технологий;
Специфические особенности построения современного урока ИЯ

речевой деятельности;
Организация диалогового взаимодействия;
Разумная организация коллективной и самостоятельной работы;
Обязательное использование

технических средств обучения;
Развитие памяти, внимания, усидчивости, самостоятельности;
Наличие игровых элементов;
Накопительное оценивание по видам речевой деятельности.

умения.
 Знания являются вспомогательным фактором, способствующим усвоению материала.
2. Чёткость цели -  важная

предпосылка правильного планирования и проведения урока. Целью урока ИЯ может быть только тот или иной языковой навык или то или иное речевое умение, их уровни и качество. Указание на точное количество и состав материала исключает безграничность цели.
3. Упражнения должны быть адекватны цели и соответствовать  виду речевой деятельности (устно-речевое общение, письменное общение) или характеру формируемых навыков (лексические, грамматические, произносительные).
4. Залогом успеха является строжайшая последовательность упражнений.   
5.  Иноязычная речь  выступает как  цель и средство обучения. Создание атмосферы общения осуществляется через речевые ситуации.
6. Контроль и повторение постоянно включаются в учебный процесс, а не только выступают в чистом виде.