Критериальное оценивание

в соответствии с учебной программой;
Установление оперативной взаимосвязи между учителем

и учеником для выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного материала;
Внесение корректив в организацию учебного процесса.

Цели, задачи и принципы оценивания

учебного процесса.
Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития

ученика для достижения планируемых результатов обучения

Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы

Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности

Отслеживание эффективности учебной программы

Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями

родителям и педагогам;
Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень

знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;
Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.

Недостатки существующей системы оценивания

учиться

критерии оценивания, которые должны быть предельно ясными для того и

другого.

Принципы оценивания

процессе обучения

многообразны, чтобы получить наиболее объективную информацию о состоянии развития ребенка,

достижении им ранее запланированных результатов

Принципы оценивания

и оцениваемым.
*Не только учитель, но и ребенок должен представлять

себе то, над чем ему необходимо работать в ближайшее время.

Принципы оценивания

индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам

понимать или делать что-то, поступать соответствующим образом, ребенок должен всегда

иметь перед собой ролевую модель.

Принципы оценивания

учащихся по четко разработанным критериям

блока учебной информации.
Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой

для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

Виды критериального оценивания

Критериальное оценивание

Формирующее
(текущее)
оценивание

Констатирующее
(итоговое)
оценивание

Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе.
Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.

оценивания представляет конкретное выражение учебных целей
Практическая
значимость
критериального
оценивания
Оценивается

только работа учащегося

Работа учащегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее

Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей

обучения
Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности
Улучшить качество

преподавания

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей

Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания

Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы

и способностей для выражения своего понимания
Знать и понимать критерии оценивания

для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха

Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников

Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить

обучении ребенка

и быть успешным