Связь свойств внимания и учебной деятельности младших школьников

МОУ СОШ №3
Юрова Марина Валерьевна

связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство.

Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Конечно, школьные психологи ведут работу в этом направлении, но практически охватить всех учащихся развивающей коррекционной работой не удаётся. Поэтому, сегодня детальная разработка и применение учителями начальных классов в своей педагогической практике методики развития внимания детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности, особо актуальна.

Цель
повышение качества и прочности знаний учащихся;
создание определённых стимулов

для положительной мотивации к обучению;
преодоление трудностей адаптационного периода при поступлении детей в школу и при их переходе из начального звена в среднее.

Задачи
развивать интеллектуальные способности на основе развития внимания; - научиться

использовать и перенаправлять непроизвольное внимание; - содействовать развитию произвольного внимания;
углублять и расширять концентрированность внимания, его объём и устойчивость; - учить ребёнка управлять своим вниманием, полноценно распределять его во время учебного процесса.

явление, и его уровень во многом зависит от слаженности работы

всех его составляющих(свойств внимания) По мнению известного психолога П. Я. Гальперина внимание необходимо рассматривать лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде, т. к. оно не имеет своего отдельного специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется.

Непроизвольное внимание

возникает:
вследствие внешних причин — особенностей действующих на нас раздражи­телей
вследствие внутренних побуждений, направ­ленности личности.

звук, яркая вспышка света)
2. Новизна, необычность, контрастность раздражителя (новые наглядные

пособия)
3. Подвижность объекта (начало или, наоборот, прек­ращение действия раздражителя)

вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилии, называют

произвольным или преднамеренным.

Осознание долга и обязанности в выполнении данной дея­тельности
2. Отчетливое понимание

конкретной задачи выполняемой дея­тельности
3. Привычные условия работы

4. Создание благоприятных условий для деятельности, т. с исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей

произвольного внимания, после него.

Послепроизвольное внимание совме­щает в себе некоторые особенности

произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания).

внимания:
Сосредоточенность- это удержание внимания на одном объекте или одной

деятельности
Устойчивость- это длитель­ное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности
Объем- это количество объектов, которые вос­принимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охва­тываются вниманием одномоментно
Распределение- это одновременное внимание к двум или нескольким объектам
Переключение- это перемещение внимания с одно­го объекта на другой

раз­виты основные свойства внимания. Однако нередко встречаются и такие дети,

у кото­рых свойства внимания оставляют желать лучшего, но они тем не менее успешно справляются с учебной программой. У некоторых из них это происходит за счет хорошего общего развития и прекрасной памяти. Но есть и другие: эти дети не блещут особой эрудицией, па­мять у них обычная, речевой запас средний. Что же по­зволяет им более-менее успешно справляться с учени­ем? По отзывам учителей и наблюдениям психологов, такие дети обладают особой внимательностью.

внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объе­мом

внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распреде­ление, а хорошее чтение — от устойчивости внимания. Видимо, возможно повышение эффективности обучения отдельным предметам за счет более активного включе­ния именно тех свойств внимания, которые играют в данном случае ведущую роль.

прямо от того, насколько развиты у школьника свойства внимания. И

при объек­тивно слабых свойствах внимания ученик может непло­хо им владеть. Однако в этих случаях, по-видимому, все управление сводится главным образом к постоянно во­зобновляемым усилиям поддерживать свое рассеиваю­щееся внимание на должном уровне, а также к более или менее успешному самоконтролю.

по двум направлениям:
1.Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания.
2.Использование

упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

происходит в процессе какой-либо деятельности;
2.психологической комфортности - ребёнок не должен

чувствовать свои неудачи;
3.сотрудничества педагога со школьной психологической службой и родителями;
4.индивидуальности - необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его внимание лишь в определённых пределах;
5.последовательности - предлагать упражнения надо начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;
6.поэтапности - необходимо сначала включать в учебную деятельность упражнения для развития объёма и концентрированности внимания, затем устойчивости и распределения и, наконец, переключаемости и интенсивности (варианты распределения упражнений для тренировки различных свойств внимания могут быть различными, т. к. психологическая диагностика детей поможет выявить те свойства внимания, развивать которые необходимо в первую очередь);
7.цикличности - включать развивающие упражнения в уроки необходимо определёнными циклами, продолжительность которых составляет в среднем примерно два месяца. Повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно 2-3 раза.

по развитию общей внимательности, наблюдательности.
 Упражнение "Запрещенная буква"
Птица -

не птица.
Упражнение на увеличение объема внимания
"Заметь все"

жук"

Ф. Горбовым.

модификации
ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪЩЮСАЭЕЫМЯЧ
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР
ФРШУБАТВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЩМОРЖ
БРПТЯЖЭЦБУРАНСГЛЮГБЕИОПАЛКАФСТУЧА
АОСМЕТЛАОУЖЕЛААВТОБУСИОХПСЯЗВАЖ

литературы свидетельствует, что внимание является одним из важнейших условий успешности

любой деятельности и полноценного протекания психических процессов.
Рассмотренные выше методики по развитию произвольного внимания, в основном, представляют собой задания в виде игры. Это связано с тем, что игра для младшего школьника остается важным видом деятельности, отвечает его потребностям. Упражнения и методики развивают как внимание в целом, так и его отдельные свойства. Главное требование к заданиям – систематичность их проведения, нарастание сложности.

то ты еще ничего не потерял; состояние ты можешь нажить

вновь. Если ты потерял честь, то попробуй приобрести славу — и честь тебе будет возвращена. Но если ты потерял веру в себя, то потерял все.»