Формы и методы обучения

между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к

определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения

Метод – (от греч. ) способ действия, деятельности: путь достижения цели

способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ

упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.

форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным

действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.
Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

ДЕ
Учащихся
Репродуктивная

работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие

цели, направленные на основательное изучение предмета.
Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Плюсы
1)легкая подготовка к уроку со стороны учителя
2) возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока

и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и

учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.
Учитель и учащиеся находятся на равных правах. Демократический стиль общения.

ДЕ
Учащихся
Продуктивная

идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. РуссоК родоначальникам идей активизации относят

Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. ПесталоцциК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. ГегеляК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. ФрёбеляК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. ДистервегаК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. ДьюиК родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Г. Гегеля, Ф. Фрёбеля, А. Дистервега, Дж. Дьюи, К. Д. Ушинского и других.

сформулированных заданий. Теория также содержит положение о научении слушателей решению

проблемных задач, но раскрывает его на основе традиционных методик.

Проблемное обучение

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

Программированное
обучение

внесло серьёзный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения.

К дидактическим предпосылкам можно отнести педагогические технологии в той или иной мере реализующие и развивающие отдельные принципы активного обучения

социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта.
В

нем получают воплощение следующие принципы:
активность личности;
проблемность;
единство обучения и воспитания;
последовательное моделирование в формах учебной деятельности обучения.

Контекстное обучение

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

Игровое обучение

доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.

означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Ориентированы

на более широкое взаимодействие учеников друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения при изучении нового материала.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

ДЕ
Учащихся
Творческая

организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;


2) методы стимулирования и мотивации

учебной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

в сов. школе, Л., 1957

и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает,

объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.

Вербальные методы

Аудиальный
канал

5-10%
усвоения
учебного
материала

«Скажи мне и я забуду»

вопросами к обучаемым

характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий

вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

РАССКАЗ

РАССКАЗ-ИЗЛОЖЕНИЕ

РАССКАЗ-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров..

проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме..

рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений
Метод

беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

БЕСЕДА

учебно-воспитательного воздействия на становление личности
старшеклассника, выработки у него активной

позиции, способности аргументированно и
последовательно отстаивать свои взгляды и убеждения.
Диспут (от лат. disputare – рассуждать, спорить) – публичный СПОР на заданную тему.

Этапы организации диспута

1 этап – Выбор темы

2 этап – Формулирование вопросов для обсуждения

3 этап – Оформление диспута, определение его правил
 

4 этап -Подготовка учащихся и выбор ведущего (ведущих) диспута

учащимися и используется для усвоения знаний


Обладает свойствами
компенсаторности и адаптивности
классификация

По

составу объектов:
Идеальные
Материальные
2) По свойствам материальных объектов:
Натуральные объекты
Изображение
3) По субъектам деятельности:
В готовом виде
Конструируются самими учащимися на уроке

практикум
по химии

истории
Интерактивный планшет
Интерактивный
контроль

отдельного звена процесса обучения, определённый вид занятий


внешние
внутренние

Урок
Лекция
Семинар
Факультатив
Экскурсия
Практикум
Экзамен
и т.д.

С точки

зрения доминирующей цели (В.И.Андреев):
Вводное занятие
Занятие по углублению знаний
Практическое занятие
Контроль знаний
Комбинированная форма и др.

В основе: особенности коммуникативного взаимодействия между учителем и учеником...

Индивидуальные

Групповые

Коллективные

обучение
Самообучение
Деловые игры
Предметные недели
По Хуторскому Андрею
Викторовичу

Индивидуальные занятия
Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е

издание, переработанное. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с

при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с

определенным составом учащихся - с классом - по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных
задач образования, развития и воспитания

Гёте Иоган
Фольфганг

«Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя»

цель

Ребенок, его развитие, формирование его качеств

Учебно-воспитательный процесс на уроке как создание условий для развития и саморазвития ребенка.

средство

умений
Проблемный
Урок обобщения, повторения и систематизации знаний
Урок закрепления и повторения знаний
Урок

контроля знаний и умений
Комбинированный урок

Урок – постановка учебной задачи
Урок моделирования и преобразования модели
Урок решения частных задач
Урок контроля
Урок оценки

и тем самым организация их готовности к деятельности или непосредственное

включение в деятельность
2 этап - Опрос д.з. Организация восприятия, осознание учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоение исходных знаний
3 этап – Объяснение нового материала. Организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения ее в упражнении в ее применении
4 этап – Закрепление.Организация и осуществление усвоения опыта творческой деятельности путем решения проблем и проблемных задач, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания и умения
5 этап – Применение. Целенаправленное воспитание и самовоспитание качеств личности в ходе изучения всего учебного материала, на его основе и реализации всех этапов обучения путем эмоционального воздействия на учащихся, обеспечение их эмоций, интересов, увлечений, радости самоутверждения и самопроявления и т.д.
6 этап - Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного
7 этап - Контроль за результатами деятельности (Оценка знаний).

Все эти элементы в совокупности обеспечивают реализацию
учебного процесса как целостного явления

цели и содержание, творчество";
Д. И. Латышина "История педагогики";
А.

А. Радугин "Педагогика"
Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек "Методы обучения. Обучение в сотрудничестве";
Джон Дьюи "Демократия и образование".