Проблема социальной ответственности подростка в современном обществе

222 группы
Лопатина Л.А.

проведены исследования, раскрывающие специфику их потребностей, идеалов, интересов, особенностей воли,

нравственных представлений, мотивов деятельности

включает две взаимосвязанные стороны - предметную деятельность и деятельность взаимоотношений

с людьми и обществом, которые определяют специфику психических процессов

Л.С. Выготский

считал, что возрастная периодизация должна строиться на основе учета характера

и специфики различных видов деятельности ребенка, представлений о возрасте как качественно особом периоде жизни человека с ведущей деятельностью и специфическими новообразованиями

Д.Б. Эльконин

этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений

с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков»

ее социализации и неразрывно с ней связанной индивидуализации, поэтому этот

вид деятельности является основным, базовым

Д.И. Фельдштейн

формулируемые как «Я в обществе» и «Я и общество»
По мнению

ученого, позиция «Я и общество» позволяет ребенку выразить свое отношение к другим, получить признание самостоятельности, быть активным в социальных отношениях, что развивает социально ответственное поведение

определению внутренней позиции, в основе которой находится стремление брать ответственность

на себя, уметь отстаивать свои убеждения
Рассматривая вхождение подростка в социальное пространство,
В.С. Мухина отмечает исключительное значение в этом процессе общения и системы обязанностей и прав

В.С. Мухина

чувства ответственности за себя и других, на необходимость самостоятельного выбора

в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также при осуществлении гражданского выбора»

позволяет утверждать, что есть психолого-педагогические предпосылки в их возрастных характеристиках

для формирования социальной ответственности

общую систему социально-нравственного становления растущего человека

Таким образом, ответственность – это

особое личностное образование - структурообразующее качество личности, уровень развития которого может выступать критерием личностного роста растущего человека в период отрочества

поставленным целям, принятым в обществе или в коллективе нормам, в

процессе чего возникает чувство сопричастности общему делу, а при невыполнении - чувство невыполненного долга

В.Н., публикуя в 2009 году проект Всеобщей декларации ответственности человека,

начал такими словами адресованную педагогам статью декларации: «Педагог любого уровня обучения, ... не должен забывать также о свой ответственности воспитывать социально ответственных личностей, тех, что вскоре войдут во взрослую жизнь»

(315 респондентов)

ответственности (315 респондентов)

понимании подростками многогранности своей ответственности, особенно в отношении социально-ориентированных компонентов,

об оторванности общепедагогического понимания ответственности от реально сформированных представлений подростков
На проявление представлений о социальной ответственности могут влиять как принадлежность подростков к разным социальным группам, так и особенности условий социализации, что нужно учитывать при постановке целей и задач работы и выборе педагогического инструментария
На основании полученных данных можно утверждать, что механизмы и пути становления ответственности как личностной черты подростка, должны быть дополнены специальной работой по формированию социально-ориентированных компонентов ответственности

она актуальна и требует разработки специальных педагогических инструментов своего решения

в условиях современной среды школы

и стратегия развития: Системный анализ: диссертация ... кандидата философских наук.

Санкт-Петербург, 2001.
Пазина О. Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: диссертация ... кандидата философских наук. Нижний Новгород, 2007
http://www.emissia.org/offline/2011/1600.htm
https://cyberleninka.ru