Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Психолингвистические основы обучения неродному языку
Содержание
- 1. Психолингвистические основы обучения неродному языку
- 2. Психолингвистика, лингвистика, методика преподавания неродного (иностранного) языка. Психолингвистика: модели порождения речи.
- 3. Лингвистика: описание системы языка.Методика обучения ИЯ: методы
- 4. Противоречия между:теоретическими сведениями о лингвистических единицах и
- 5. речевыми жанрами в инвентаре обучающегося на родном
- 6. 1.Модели порождения речиА.А. Леонтьев: три фазы порождения
- 7. Уровни языка в процессе речепорождения. Экспериментальные гипотезы:
- 8. 3. Заданная лексема практически не определяет синтаксическую
- 9. Соотношение сведений о моделях порождения речи и вертикаль формирования навыков. Характер вертикали: нарастание лингвистических сложностей?
- 10. Активный \ пассивный словарь носителя языка и
- 11. Процесс порождения высказывания начинается скорее не с
- 12. Речевая деятельность дедуктивна: от общего к частному.Б.Ю.Норман:
- 13. В ходе реального речевого акта все уровни
- 14. Всюду, где процесс обучения не отвечает реальной
- 15. Разрыв «круга» в выходе в экстралингвистическую деятельность:
- 16. В основе психолингвистического подхода к явлениям речи
- 17. Вторым тезисом является признание эмоционального характера речи( в порождении и восприятии)
- 18. Эмоциональное состояние говорящего, его отношение к объекту
- 19. Психолингвистическая функция средств звучащей речи ( в
- 20. Стратегия учета психолингвистической информации в организации процесса
- 21. Освоение системных признаков языка на основе речевых навыковФормирование активного и пассивного словаря
- 22. Инвентарь речевых стилей носителя языка
- 23. Инвентарь речевых стилей в процессе обучения ИЯ Официально –деловая,нейтральная,
- 24. У Вас ли мой новый платок?Нет, у
- 25. У Вас ли мой гусь?Нет, у меня
- 26. «Пнин», Владимиp Набоков (Перевод с
- 27. еще менее мог Пнин как преподавательеще менее
- 28. этот метод, как водопад, плещущий с утеса
- 29. подход Пнина к его работе был и
- 30. (русский язык его отдавал анекдотом, но он
- 31. Всюду, где процесс обучения не отвечает реальной
- 32. Разрыв «круга» в выходе в экстралингвистическую деятельность:
- 33. Скачать презентанцию
Психолингвистика, лингвистика, методика преподавания неродного (иностранного) языка. Психолингвистика: модели порождения речи.
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2
Психолингвистика, лингвистика, методика преподавания неродного (иностранного) языка. Психолингвистика: модели порождения
речи.
Слайд 3
Лингвистика: описание системы языка.
Методика обучения ИЯ: методы и приемы .
Соотношение
информации из этих областей науки. Уровень взаимодействия. Противоречие в данных
Слайд 4
Противоречия между:
теоретическими сведениями о лингвистических единицах и развитием навыков коммуникативного
характера;
соотношением единиц различных уровней языка в процессе порождения речи (стадиальность
речепорождения) и последовательность освоения уровней языка при обучении неродному языку. 
Слайд 5
речевыми жанрами в инвентаре обучающегося на родном языке и задачами
в процессе обучения
задачами процесса обучения и возможностями управлять речевым поведением
Слайд 6
1.Модели порождения речи
А.А. Леонтьев: три фазы порождения речевого высказывания –1.
интенция; 2. языковая подготовка;
3. моторно – акустическая реализация.Гипотезы: « снизу вверх» и «сверху вниз».
Виды билингвизма. Сопоставление процессов становления естественного и искусственного билингвизма.
Слайд 7
Уровни языка в процессе речепорождения.
Экспериментальные гипотезы:
1. заданное слово
предопределяет в известной мере лексический состав будущего предложения?
2. активизируются устойчивые
ассоциативные связи?
Слайд 8
3. Заданная лексема практически не определяет синтаксическую структуру высказывания. Синтагматического
потенциала слов хватает только на ближайших партнеров?
Вначале было слово?
Слайд 9
Соотношение сведений о моделях порождения речи и вертикаль формирования навыков.
Характер вертикали: нарастание лингвистических сложностей?
Слайд 10
Активный \ пассивный словарь носителя языка и стратегия усвоения лексики
при обучению неродному языку?
Сведения о системе родного языка у «наивного
носителя» и у искусственного билингва. 
Слайд 11
Процесс порождения высказывания начинается скорее не с выбора лексем, а
с выбора общей схемы высказывания. Переход от замысла к внешней
речи. Виртуальная последовательность, а не реальный ход речепроизводства.
Слайд 12
Речевая деятельность дедуктивна: от общего к частному.Б.Ю.Норман: Не получается ли
у нас, что в процессе порождения текста предложение, или, во
всяком случае, его костяк, формируется раньше, чем составляющие его слова? Т.е. – здание раньше кирпичей?(« Грамматика говорящего»).
Слайд 13
В ходе реального речевого акта все уровни языка функционируют взаимосвязано,
их последовательность иная, чем принятая в лингвистике.
Слайд 14
Всюду, где процесс обучения не отвечает реальной схеме « наличие
деятельности - цели говорения- говорения как средства достижения цели» образуется
противоречие, обуславливающее ряд трудностей при обучении.(сказать что-либо, чтобы говорить и таким образом научиться говорить и овладеть языком). Цель, деятельность и мотив совпадают.
Слайд 15
Разрыв «круга» в выходе в экстралингвистическую деятельность: делать что-либо, чтобы
достичь определенной цели и в процессе этого использовать язык и
обучаться ему.
Слайд 16
В основе психолингвистического подхода к явлениям речи лежат два тезиса.
Первый относится к факту акустической природы языка. Из него вытекает,
что единицы порождения и восприятия речи, отличаясь между собой, имеют общую акустическую природу.
Слайд 18
Эмоциональное состояние говорящего, его отношение к объекту высказывания передается прежде
всего средствами звучащей речи. Эти средства не находятся в прямо,
но в комплементарном соотношении с средствами других уровней, в первую очередь лексическими.
Слайд 19
Психолингвистическая функция средств звучащей речи ( в процессе восприятия и
порождения речи).
Междисциплинарный характер процесса обучения иноязычной звучащей речи.
Роль родного языка.
Соотношение
теоретических сведений и практических навыков.Этапы развития навыков иноязычной речи.
Слайд 20Стратегия учета психолингвистической информации в организации процесса обучения ИЯ
Устное опережение
Обучение языку через речь
Ориентация на речевые умения и лингвистическую компетенцию
в родном языкеРазвитие параметров иноязычной звучащей речи как канвы синтаксических структур и обликов слов
Слайд 21
Освоение системных признаков языка на основе речевых навыков
Формирование активного и
пассивного словаря
Слайд 24
У Вас ли мой новый платок?
Нет, у меня его нет.
Какой
сахар у Вас?
У меня Ваш хороший сахар.
Любите ли Вы этот
пирог?Нет, я не люблю пирога, но люблю этот паштет.
Слайд 25
У Вас ли мой гусь?
Нет, у меня свой.
Есть ли у
Вас хороший кофе?
У меня нет хорошего кофе ,у меня есть
хороший чай. 
Слайд 26 «Пнин», Владимиp Набоков (Перевод с английского Г. Барабтарло при участии В.
Е. Набоковой)
Как преподаватель, Пнин не мог соперничать с теми поразительными
русскими дамами, рассеянными по всей академической Америке, которые, не имея никакого специального образования, как-то умудряются, однако, при помощи интуиции, болтливости и какого-то материнского наскока внушить группе ясноглазых студентов магическое знание своего трудного и прекрасного языка в атмосфере песен о Волге-матушке, красной икры и чая; 
Слайд 27еще менее мог Пнин как преподаватель
еще менее мог Пнин как
преподаватель дерзать приблизиться к высоким залам новейшей ученой лингвистики, аскетическому
братству фонем, этому храму, где вдумчивых молодых людей обучают не самому языку, а методике, по которой надо преподавать эту методику;еще менее мог Пнин как преподаватель
Слайд 28
этот метод, как водопад, плещущий с утеса на утес, перестает
быть средством разумной навигации, но, может быть, в каком-то баснословном
будущем пригодится для выработки эзотерических диалектов – Базового языка Басков и тому подобных,- на которых говорят только некоторые сложные машины.
Слайд 29
подход Пнина к его работе был и любительским, и легковесным,
основанным, по существу, на упражнениях из грамматики, изданной главой отделения
славистикигораздо большего, чем вайнделлский, университета, -- маститым мошенником
Слайд 30
(русский язык его отдавал анекдотом, но он щедро ссужал свое
достославное
имя произведениям безымянных поденщиков). Пнин, при множестве недостатков,
обладал обезоруживающим старомодным
обаянием, которое, как уверял угрюмыхпопечителей университета стойкий защитник Пнина доктор Гаген, представляло
собой изящный импортный товар, достойный оплаты в местной валюте.
Слайд 31
Всюду, где процесс обучения не отвечает реальной схеме « наличие
деятельности - цели говорения- говорения как средства достижения цели» образуется
противоречие, обуславливающее ряд трудностей при обучении.(сказать что-либо, чтобы говорить и таким образом научиться говорить и овладеть языком). Цель, деятельность и мотив совпадают.Разрыв «круга» в выходе в экстралингвистическую деятельность: делать что-либо, чтобы достичь определенной цели и в процессе этого использовать язык и обучаться ему.
Слайд 32
Разрыв «круга» в выходе в экстралингвистическую деятельность: делать что-либо, чтобы
достичь определенной цели и в процессе этого использовать язык и
обучаться ему.
Теги
