Психолого-педагогическая компетентность в работе с детьми

БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа « 93»

максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога, позволяющая

достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.

соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых

разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся
2.наблюдательность;

с детьми
4.заинтересованность в результате своей работы
5.умение исходить из мотивации

учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;

коллективную и индивидуальную деятельность
простота, ясность и убедительность речи- умение

увлечь, умение стимулировать детскую активность.
В рамках психолого-педагогической компетентности в организации коллективной деятельности хочется выделить: внедрение учебных игр.
7. управление психическим состоянием учащихся на учебных занятиях. Это и создание комфортной обстановки и умение видеть состояние ученика.

чтобы эти 2 качества сочетались).
-развитие самостоятельности учащихся во всех видах

деятельности и твердое педагогическое руководство их работой; (важно, чтобы ребята научились максимально самостоятельно выполнять задания).

читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального

общения (мимика, жесты); умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека).

к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;
-педагогически оправданное

сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.

профессионально значимых личностностных качеств педагога - эмпатичность: "постижение эмоционального состояния,

вчувствование в переживания другого человека"- способность педагога эмоционально откликнуться на проблемы ученика: умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций.

ребенка, его настроение и настроить себя на восприятие эмоций. Более

того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает.

ребенка, его настроение и настроить себя на восприятие эмоций. Более

того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит, слышит, понимает.

рефлексивность, гибкость, эмпатичность, общительность, формируется на основе интереса к партнеру,

к его деятельности, желания работать вместе, принимать участие в общем деле. В данном случае партнер-это ученик.

это
- умение формулировать свою точку зрения,
- слушать и слышать другого,

-выяснять точки зрения своих партнеров,

аргументации,
- не переводить логические противоречия в плоскость личных отношений,
- поощрять

активность другого и своевременно проявлять свою инициативу

тому, кто в этом особо нуждается;
-стать на позицию другого

-координировать разные точки зрения, осуществляя обмен мнениями;

-органически сочетать "ролевые" и "межличностные", деловые и человеческие отношения.

манерой поведения, внешним видом.

каждый педагог, но и на внешнее выражение чувств в мимических

и пантомимических движениях.

упрощают установление коммуникативных связей, повышают возможность воздействия на учащихся.

педагогические ситуации, способствуя личностному развитию ученика.

знания, умения, навыки)
•Задача и миссия учителя – «передать» знания и

опыт предшествующих поколений •Неотъемлемое свойство – доминирующая репродуктивная деятельность обучаемых •Экстенсивный характер образовательного процесса •Результат образования оценивается в основном количественными показателями Оценка внешняя (без участия ребёнка) •Модель более ориентирована на процесс, чем на результат(делай как …)

(личностно-развивающая)
•Задача и миссия учителя научить получать знания •Креативная (творческая) деятельность

обучаемых •Интенсивный характер образовательного процесса •Результат образования оценивается качественными показателями Самооценка + оценка других •Модель более ориентирована на результат, достигаемый собственными усилиями обучаемого (личный рост, личный пример – сам ребёнок)

учителя-воспитателя.
В-А- Сухомлинский писал:
"Не забывайте, что почва, на которой строится

ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы"'