Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей

педагог-психолог
МОУ «Зиминский лицей»

г. Зима, август 2011

выполнение деятельности»
«Одаренность – широта возможностей человека, условие и своеобразие его

деятельности»
«Одарённость - умственный потенциал или интеллект, целостная характеристика индивидуальных познавательных возможностей и способностей к учению»
«Одарённость – талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности»

яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой. Еще их отличает

необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью (в определенной области). Одаренность интеллектуальная и одаренность творческая не связаны между собой напрямую

Как распознать
одаренность ребенка?

и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно

этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», сообразительными
Эти школьники, как правило, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать - сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или иным источникам
Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала
Высокий интеллект, развитый ум позволяют этим учащимся с легкостью усваивать разные предметы, однако их различное отношение к школьным предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим - нет

способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и

троечники, и даже двоечники

Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе

место, однако на первый план выходят особые способности именно к

обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться
Особенности их познавательной сферы-мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности

осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках,

а есть учащиеся , у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности /дети с академическими способностями, скажем , к точным наукам, или к гуманитарным

особом, часто непохожем на других взгляде на мир.
Этот тип

одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя

заметные поведенческие проблемы не случаен: именно так называемая неконформность этих

учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти «в ногу» со всеми остальными, и являются личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира

а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности

очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении
Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся к этому много причин - и пониженная мотивация к усвоению /придумать им бывает легче, чем усвоить готовое/, и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам

нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их

самобытности, необычного видения мира - будь то нестандартные темы сочинения, особые творческие задания или исследовательские проекты
Правда, и учитель, чтобы оценить оригинальность, нешаблонность этих детей должен сам обладать, если уж не собственной креативностью, то хотя бы достаточной широтой взглядов, отсутствием жестких стереотипов в мышлении и в работе

понятие «организаторские способности»
Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить

с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим людям

к школьному обучению недостаточен, и их незаурядные лидерские возможности реализуются

в деятельности не только далекой от школы, но и иногда прямо с ней конкурирующей
Многие ученики с этими способностями не имеют достаточной школьной мотивации и, обладая сильным характером и независимостью, откровенно ничего не делают в школе
Невозможность завоевать статус лидера в школе ведет их на улицу, где они становятся лидерами антисоциальных группировок

Сопутствующие одаренности

трудности

Блестящая долговременная память
Превосходное понимание смысла прочитанного
Лучше справляются со сложной и напряженной деятельностью
Любознательны
Развитая устная речь, богатый словарный запас
Развитое математическое мышление

Слабая кратковременная память
Трудности фонетического анализа
Рутинная деятельность, выполняется с трудом
Не способны к заучиванию неинтересного материала
Скудная письменная речь
Трудности в выполнении несложных вычислений, запоминании таблицы умножения

Сопутствующие одаренности

трудности

Острая наблюдательность, развитое воображение
Энергичны, активны, способны к длительной интенсивной деятельности
Успешность в естественных науках, технике, искусстве, музыке

Невнимательность на уроках
Не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени
Неудачи в освоении предметов, где велико значение слушания и последовательного запоминания

способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью

аналитический - при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в

какой-либо деятельности
// этап - диагностический - на этом этапе прово­дится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности
/// этап - этап формирования, углубления и развития способностей

Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа

Полное погружение в предпочитаемую сферу деятельности. Успешное применение знаний  и

умений в практических ситуациях. Острота аналитического ума. Стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор, развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели

Методы
Систематизированное наблюдение.
Тест структуры интеллекта Амтхауэра

понятиями, терминологией по избранному предмету. Демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей.

Исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету. Тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета

Методы
Систематизированное наблюдение. Анкетирование. Тесты достижений. Тест Равена. Критериально ориентированные тесты

сведе­ний, фактов, различного рода заморочек, стремление мыс­лить и делать все

по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкость и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать неординарные идеи, независимость в суждени­ях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам

Методы
Тесты Торренса, Роршаха
Анкета «Ваш творческий потенциал»
Тест на определение научно-исследовательских способностей учеников

и легкое обще­ние со сверстниками и взрослыми   людьми,   в определенной

мере регулирует взаимоотношения одноклассников, проявляет инициативу, берет на себя повышенную ответ­ственность, оказывает влияние на разрешение конфликтов, ока­зывает помощь советами, рекомендациями

Тесты-опросники, шкала   оценки характеристик одаренных учащих­ся (Рензулли)
Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени).
Методика изучения коммуникативных и организаторских умений

должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса
Обучение

индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области

качестве наставника выступает учитель)
Система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад
Детские научно-практические конференции

и семинары

тип обучения; усиление личностно ориентированного и оценочно-аналитического компонентов урока, элективных

и кружковых занятий. Использования развивающих дидактических технологий, учет зоны ближайшего развития каждого ребенка
Дополнительные и консультационные занятия, тренинги
Интеллектуальные викторины, ринги, дебаты, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции и предметные олимпиады разного уровня организации; фестивали, соревнования. Считаем, что важно стимулировать социальные достижения, проявление доброты, щедрости, терпения, что позволяет ребёнку избавиться от собственной исключительности, а родителям - от «эксплуатации» детской одарённости
Проектная и учебно-исследовательская деятельность; смотр-конкурс портфолио учебных и внеучебных достижений обучающихся
Реализация предусмотренных мероприятий позволяет сформировать систему работы с одарёнными и способными детьми, создать базу для развития способностей, совершенствовать формы работы с детьми, иметь публикации наиболее интересных работ в школьном печатном органе и победы в конкурсах, сформировать банк данных, повысить квалификацию педагогов, работающих с одарёнными детьми
Обучение и воспитание одарённости, создание ситуаций успеха – темы педагогических советов и производственных совещаний

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием
Потребность во внимании

взрослых

их способности
Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные

уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость

и чутким
чувствовать потребности и интересы детей
иметь широкий круг интересов и

умений
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей
иметь живой и активный характер
обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму)
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью
быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний

и действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим
-

не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по своему
- уважать точку зрения ребенка, не подавлять ее своим «правильным» отношением и мнением
- безоценочность в отношении к детскому творчеству – то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлым опытом
- творить вместе с детьми - в качестве рядового участника процесса
- не навязывать свою программу образов и действий, манеру мышления, а наоборот, понять логику воображения ребенка и встроиться в нее

личностно ориентированного и оценочно-аналитического компонентов урока, элективных и кружковых занятий
Использования

развивающих дидактических технологий, учет зоны ближайшего развития каждого ребенка

ринги, дебаты, интеллектуальные марафоны, научно-практические конференции и предметные олимпиады разного

уровня организации; фестивали, соревнования

учебных и внеучебных достижений обучающихся
Подготовка к олимпиадам должна быть в

систематической в течение всего процесса обучения