Психолого - педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации

- когда ребенок учится говорить;
Третий период – вхождение ребенка в

коллектив (ясли, сад).
Четвертый период – обучение в школе, где ребенок переживает процесс адаптации несколько раз – в 1 классе, 5 классе, 10 классе.
Следующие периоды адаптации: это периоды вхождения человека в студенческую среду, рабочий коллектив, образование семьи.

успеваемость у многих падает,
интерес к учёбе снижается,
отношения между детьми

становятся более напряжёнными, конфликтными, а они сами – тревожными.

стью и недисципли-нированностью;
снижением интереса к учёбе и её результа-там у

значительной части пятиклассников.

с психологической:

снижением самооценки;
высоким уровнем ситуативной тревожности.

неподготовленных к школе детей, или детей, прошедших совершенно неверный путь

подготовки к школьному обучению - “предметное натаскивание”;
существенным изменением родительского отношения к школе: откровенно агрессивным или с абсолютным равнодушием, неприятием, пренебрежением;
многие дети подвергаются в семьях физическим наказаниям, растут в тяжёлой моральной атмосфере;
ростом числа малообеспеченных семей;
увеличением количества социально-обездоленных детей.

познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней

школе.

Осуществление последовательной и тщательной преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков.
Главная задача начальных классов- это научить ребенка учиться

по всем разделам русского языка.
по математике:
Вычислительные навыки
+ и - в

пределах 20,
+ и - в пределах 100,
знание таблицы умножения и деления,
внетабличное умножение и деление,
свойств чисел и знаков.

аналитический
(октябрь-ноябрь).

и работает над восстановлением умений и навыков учащихся по русскому

языку, математике, чтению. Этому способствует технологический тренаж:
Используются «Игровые словарики»
Сорбонки по формированию вычислительных навыков.
Пятиминутки жужжащего чтения.

изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их

возможностях;
Несоответствие оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;
Неподготовленность учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
Неадаптивность методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;

ранее изученным в начальной школе;
Рассогласование в сложности содержания образовательных программ;
Неподготовленность

к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
Неспособность учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
Неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников;

Причины возникновения проблемы:

материала для организации самостоятельной работы учащихся;
Недостаток самостоятельной работы учащихся на

учебных занятиях в начальной школе;
Низкая сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов начальной школы.

заданий, согласовывать его с другими преподавателями
-первое время повторять
свои основные требования
на

каждом уроке
-за успех хвалить
-при неуспехе-обсуждается
ошибка, а не ученик

класс – %

– 42%;
Участие в олимпиадах – 13%;
Учителя – 12%.

23%;
Воскресенье – 43%;

10%;
Беготня по коридорам
– 8%.

5 «б» –ОБЖ,ОПК,ИЗО
О5 « в» – ИЗО, английский,

учителей-предметников
Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей будущих 5

- ов.
Посещение уроков в 4-х классах учителями-предметниками, классными руководителями -внеклассных мероприятий.
Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5 класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений.
Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы. В 1 четверти не ставить «2».
Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.

будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной

школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего.