Пути формирования связной речи у слабослышащих и позднооглохших обучающихся начальных классов

классов».
Подготовила
учитель начальных классов
КГБ ОУ ШИ 6
Рогоза Полина

Александровна

Российская Федерация
Министерство образования Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение,
реализующее адаптированные основные общеобразовательные
программы « Школа-интернат № 6».
680015, г. Хабаровск, ул. Аксенова, д. 55, тел/факс 53-61-08, 53-61-5

является одним из наиболее важных факторов успешности обучения ребенка в

школе;

для успешной адаптации ребенка с нарушениями слуха в социум у него должны быть сформированы навыки связной речи.

обучающихся словесной речи и речевого поведения.

и умений?
значительное сужение словарного запаса или полное его отсутствие;
трудности в

освоении грамматического строя

отражения в языке связей между предметами и явлениями;
овладения навыками и

умениями оформлять свои мысли в связной речи

Все эти стороны речевой деятельности формируются
в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития
и совершенствования двух форм речи –
устной и письменной.

логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Связная речь
монологическая
диалогическая

и грамматически оформленной, в ней используются сложные синтаксические конструкции, требующие

строгого отбора лексических средств.

Связная речь влияет на развитие логического мышления и словесно-логической памяти.

нарушаются основные компоненты речи:
Наличие у слабослышащих школьников вторичных
отклонений

в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении
связной монологической речью.

решается на уроках по развитию речи, заключается в том, чтобы

формировать, корректировать и совершенствовать навыки самостоятельной связной речи в устной и письменной форме на протяжении всего обучения в школе.

соблюдением лексической, грамматической и композиционно-логической правильности.


Направления работы:

с тематическими беседами. Эти беседы являются соединением диалога и монолога:

задается вопрос, который требует, как правило, развернутого ответа в виде монологического высказывания. Наряду с беседами обучение устной монологической речи осуществляется в форме рассказов — развернутых речевых высказываний, содержательно обусловленных темой, в которую они включены.

на две группы:
Первая группа – это работы, выполняющие коммуникативную

функцию (написание писем, поздравительных открыток, записок, SMS-сообщений, заметок в стенгазету, работу с деловыми бумагами (расписка, заявление), ведение дневников, записных книжек)

человека, рабочего, выходного дня и каникул; работа по картинке, серии

картинок; изложение; рассказ на данную тему, по данному началу, по данному концу, по опорным словам, по деформированному тексту, о предшествующих или последующих событиях по картинке, предложенной учителем; рапорт о дежурстве по классу, столовой, школе.

следующих видов занятий с картинным материалом:
Составление рассказов по сюжетным многофигурным

картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета.

план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих тематику картин.

действия, а далее рекомендуется усложнение заданий.

Составление рассказа по «закрытой

картине»

Предлагаемые детям картинки должны быть красочны, ярки, действия и герои понятны.

детей к восприятию и разбору содержания картины (предварительная беседа, отгадывание

загадок);
обучение учащихся составлению рассказа;
анализ детских рассказов.

драматизации.

педагога по картине или ее части;
наводящие вопросы;
план рассказа;
составление рассказа по

фрагментам картины;
коллективное сочинение рассказа детьми.

выяснению содержания закрытой картинки.

Зарисовка детьми содержания закрытой картинки по

представлению с опорой на справочный материал, записанный на доске учителем или детьми у себя на листочках.

Анализ рисунков детей и сравнение их между собой или с картинкой, которая на этом этапе может быть открыта.

Устное или письменное описание картинки.

самостоятельности учащихся.
Усложнение работы от класса к
классу происходит по трём

направлениям:

описательно-повествовательной речи включаются задания по составлению небольших рассказов на тему

из личного и коллективного опыта.

Формы работы:

познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, активизация зрительного,

речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности.

представлений о правилах построения рассказа-описания предмета;
овладение языковыми средствами, необходимыми для

составления описательного рассказа.

При обучении детей младшего школьного возраста с нарушением слуха описанию предметов решаются следующие основные задачи:

описание предметов по основным признакам;
обучение развернутому описанию предмета;
закрепление

полученных навыков составления рассказа-описания.

При обучении описанию педагог включает следующие виды работы:

составление разнообразных грамматических конструкций с учётом зрительного восприятия предмета.

Подготовительные упражнения

по развитию у младших школьников сенсорного восприятия:

Такие упражнения можно провести с использованием настольных игр и пособий: «Тематическое лото», пособие «Предмет и изображение», игрушки и муляжи предметов, а так же проводить упражнения в отгадывании загадок, содержащих описание предметов.

опорой на рисунки;
изображающие крупным планом части предмета или характерные особенности

его строения.

При затруднениях, возникающих у детей в ходе составления описания, педагог должен использовать различные вспомогательные приёмы:

самостоятельного рассказа с элементами творчества можно провести следующие виды занятий:

-

составление рассказа по аналогии;
- придумывание продолжения (окончания) рассказа;
- сочинение рассказа на заданную тему по опорным предметным картинкам.

наглядном материале при составлении собственного рассказа;
- активизация имеющихся у школьников

знаний и представлений об окружающем мире;
- уточнение и развитие у младших школьников пространственных и временных представлений;
- развитие у детей воссоздающего и творческого воображения.

При проведении таких занятий решаются следующие практические задачи:

обучения связной описательно-повествовательной речи должна дополняться разнообразными формами работы в

повседневной жизни. Лексический, морфологический и синтаксический материал усваивается в тесной взаимосвязи. Предложенные приёмы должны способствовать повышению уровня речевого развития младших школьников, формированию у них умений вербализации производимых действий и отдельных видов деятельности в форме развернутых связных высказываний.