Работа социального педагога с родителями одаренных, трудных, педагогически запущенных детей

а также с родителями ребенка-инвалида.
Подготовила
Социальный педагог
ГБОУ СПО МОТОТ
Сальковская О.Ю.

заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на

обеспечение главной функции воспитательной системы – развитость, целостность личности ребенка, а также его адаптации и комфортности.

ребенка – инвалида
С родителями педагогически-запущенного ребенка

иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)

в том или ином виде деятельности».

учителя Романовской Е.А.) :
1. психологическое сопровождение семьи способного ребенка;
2.

информационная среда для родителей;
3. совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей;
4. поддержка и поощрение родителей на уровне образовательного учреждения.

одаренного ребенка;
улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;

выработку новых навыков взаимодействия с ребенком;
установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком. (тесты, тренинги и т.д.)

(тесты, анкеты, разные ситуации для дискуссии).

деятельность:
фоторепортаж,
наблюдение,
зарисовки,
совместные экскурсии,
презентации

письма
Грамоты
Одним из критериев результативности является удовлетворенность учащихся, родителей, учителей жизнедеятельностью

одаренных детей в образовательном учреждении!

от принятых в обществе стандартов и норм.

родители. Это часто одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную

жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием, лишенностью духовного конфликта.

как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная

ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия,

недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет ОУ и учителей.

над духовной жизнью. В таких семьях дети, как правило, растут

эгоистами, излишне практичными потребителями. И родители эти качества детей поощряют.

с жестокостью. В таких семьях детей наказывают, часто физически, за

малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

семьи.
Просветительская работа по вопросам воспитания, психологических особенностей детей, гражданских

прав.
О содействие в получении социальной помощи.
Анализ результатов работы.

ЗОЖ
Проведение индивидуальных профилактических бесед с родителями
Организация встреч учителей и

специалистов техникума с родителями
Приглашение на заседания Совета профилактики
Родительские собрания
Консультации по вопросам занятости во внеурочное время
Обследование жилищно-бытовых условий жизни несовершеннолетних

защиты:
Пособия
Патронаж
Компенсации
Оздоровление и лечение
Реабилитация
Соц. карта
Помощь в трудной жизненной ситуации
Пенсии и т.д.

являться умение классного руководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогических

намерений.

работы различных органов чувств, с физическими недостатками или умственно отсталый

ребенок.

восприятия родителями своего ребенка: важно отойти от понятия «болезни» и

перейти к понятию «особых законов развития»;
формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных ресурсов;
формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом;
личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.

театров, музеев, выставок, выезд за город и пр.;
образовательные семинары;
психологические тренинги;

общественные акции;
пресс-клубы и тематические круглые столы; публикации опыта воспитания ребенка в семье; встречи с представителями власти;
занятия в системе «ребенок – родитель – специалист»; участие в экспертизе динамики развития ребенка.

объявления о предстоящих мероприятиях;
– информация о деятельности в группе: какая

в данный момент идет тема в группе, чем занимаются дети в группе;
– высказывание детей в течение дня;
– ежедневные расписания;
– благодарности родителям.
Информация на стенде может дублироваться или развивать информацию, фигурирующую в записках, в беседах.
2. Брошюры:
– помогают родителям ознакомиться с заболеванием и другими темами. Они могут содержать различную информацию.
3. Информационные бюллетени:
могут рассылаться раз или два раза в месяц, (цели могут быть разными):
– информация о различных специальных мероприятиях: собраниях, вечерах, экскурсиях, спектаклях и т. д.;
– описание событий, происходящих в интернате;
– описание видов занятий, проводящихся в группе, а так же мер, по поддержке этих занятий дома;
– изложение идей, позволяющих лучше преподнести тему, которая проходит в группе («Осень», «Моя семья», «Домашние животные» и т. д.).

записки о последних достижениях ребенка, его успехах и новых приобретениях.
5.

Личные фотоальбомы, альбомы, дневники, которые передаются от педагога к родителю и обратно:
– короткие сообщения о достижениях ребенка;
– извещение о особых событиях;
– благодарность родителям;
– здоровье ребенка;
– личный рост.
Этот способ особенно подходит родителям, которые легко выражают свои мысли в письменной форме. Для тех, кто не привык пользоваться такой техникой, подойдут другие варианты.
6. Закрытые ящики (в виде почтового ящика) для предложений. Анонимные записки, где родитель может выразить свое отношение к группе, идеи по оформлению, советы, предложения и т. д.

имеющих детей с отклонениями в развитии:
материальное положение
проблемы обучения и реабилитации

ребенка средствами образования.
получение полноценной медицинской помощи и социально-бытового обслуживания.

опыта работы МБОУ СОШ №9 г. Бирска).
Целью социально-педагогической деятельности является

реализация программы комплексной поддержки.
Этап – диагностический (Диагностика семьи: материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально-психологический климат и характер взаимоотношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и наличие свободного времени, характер организации совместной деятельности, стиль общения, уровень педагогической компетенции взрослых членов семьи, семейные традиции.)
Этап - организационный (обучение родителей специфическим способам и приемам работы с ребенком на основе индивидуальной программы; активизация участия одного из членов семьи как организатора реабилитации; подбор дидактического материала для специальных занятий, изготовление наглядных пособий, приспособлений; отработка организационных форм работы, условий обучения; налаживание стиля семейного общения.)
3. Этап - оценка эффективности проделанной работы. (устойчивость психоэмоционального состояния ребенка и родителей; уровень сформированности совместной деятельности;уровень развития навыков общения).

опыта работы МБОУ СОШ №9 г. Бирска).

Цели:

обучение родителей выходу

из стрессовых ситуаций;

снижение тревоги и страха отвержения;

коррекция личностных нарушений и установок.

укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;

обретение уверенности в своих силах;

закрепление гармоничного образа семьи;

опыта работы МБОУ СОШ №9 г. Бирска).
Цели:

групповое взаимодействие, знакомство,

развитие координации, органов осязания и обоняния.

укрепление внутрисемейных связей, формирование гармоничных взаимоотношений;

обретение уверенности в своих силах;

развитие мелкой моторики, телесного контакта,

повышение самооценки.

нормы в поведении ребенка, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в

неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью

навыков учебной деятельности.
Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.
Следствие: плохая

успеваемость.
II форма - несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности
Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности).
Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей.
III форма - неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.
Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая либо доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.
Следствие; неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.

Разработка схем организации контактов с детьми и родителями.

Консультирование.

Работа с психологом

(обязательно)
А.К. Лукина