Развитие речи детей с задержкой психического развития в условиях интегрированного обучения

условиях интегрированного обучения

с ЗПР отсутствовали школьные интересы, они не включались в работу

класса, не отвечали на вопросы учителя, как будто не слышали, о чем идет речь. Если же они включались в работу, то прекращали ее, как только возникали затруднения. Дети не усваивали программного материала, не могли сосредоточиться на задании. Обстановка класса действовала на них возбуждающе, и вместе с тем они быстро утомлялись.

не обращали внимание на исправленные в тетради учителем ошибки. У

них не вырабатывалось осознанного отношения к оценке учителя.
Вместе с тем дети были
более усидчивы и
терпеливы в том случае,
когда занимались
интересующим их делом
(рисование, лепка,
слушание сказок),
проявляли живой
интерес к игре.

из центральных психических функций, имеющих решающее влияние на формирование личности,

мышления. Речь – это способ познания действительности; она выполняет функции общения и эмоционального самовыражения. Есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

условие – потребность детей высказываться;
второе – о чём нужно

сказать, т.е. наличие содержания;
третье – создание хорошей речевой среды.
Чем богаче, полнее материал, тем содержательнее высказывание. Развитие речи имеет определяющую роль в регуляции поведения и деятельности детей на всех этапах развития.

это принцип в работе, как по чтению, так и по

грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над словосочетанием, над предложением и связной речью – это основное содержание уроков по языку.

удовлетворяет потребности повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики

и грамматического строя, но им трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием логики,
ясности, выразительности.
Речь таких детей отличается
бедностью словаря и
грамматических конструкций,
у них недостаточно развит
фонематический слух. 

с ЗПР необходимо применять особые коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

При этом нужно осуществлять индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений. Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо приучать ребёнка пользоваться ранее усвоенными знаниями. Известно, что дети с задержкой психического развития быстрее утомляются. В связи с этим их целесообразно переключать с одного вида деятельности на другой. Кроме того, надо разнообразить виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом и эмоциональным подъёмом. Этому способствует использование на уроках красочного дидактического материала и игровых моментов. Очень важно говорить с ребёнком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Таким должен быть общий педагогический подход к детям с задержкой психического развития.

развития детей с ЗПР, целесообразно вести работу в нескольких направлениях:
-

работа над звукопроизношением;
- работа над развитием фонематического слуха;
- работа по обогащению словарного запаса детей;
- работа над развитием лексико-грамматического строя речи;
- работа над предложением и связной речью.

с простейших упражнений типа:
- “Подними карточку, если услышишь заданный звук”.
-

“Подбери картинки, в названии которых есть заданный звук”.
- “Определи первый звук в слове”.
- “Чудо-дерево” - украсить дерево игрушками или картинками, в названии которых имеется соответствующий звук.
- “Подбери картинки, названия которых начинаются со звука И”.
- “Отгадай загадку и назови первый звук в отгадке”, загадки подбираются по определённой теме или связанные с изучаемой буквой.
- “Кто больше?” - детям предлагается сюжетная картинка, на которой изображены предметы с заданным звуком. После рассматривания картинки дети называют слова, в названии которых имеется заданный звук.

дальнейшей работе нужно учитывать  возрастные нормативы речевого развития детей. Так,

в активном словаре детей 5-6 лет должны присутствовать:
- существительные, обозначающие названия профессий;
- прилагательные, обозначающие признаки предметов;
- глаголы, обозначающие трудовые действия;
- наречия, характеризующие отношения людей к труду;
- слова, определяющие и называющие местоположение предмета (слева, справа, внизу, вверху, между, около, рядом), время суток;
- слова, характеризующие состояние и настроение людей;
- слова со сходным и обобщающим значением.

речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями. Эти процессы

чрезвычайно сложны, особенно для детей с нарушениями речи. Такие дети неправильно употребляют родовые, числовые, падежные окончания имён существительных, местоимений, прилагательных, допускают стойкие ошибки в согласовании глаголов с существительными и местоимениями, неправильно употребляют предложно-падежные конструкции.

упражнения и дидактические игры:
 “ Закончи предложения и назови слова-неприятели”, 
“Отгадай, что

это за животные?”,
“Какой? Какая? Какое? Какие?”, 
“Что делает? Что делают?”, 
“Овощи, фрукты, ягоды” и т.д.

способствуют также игры-инсценировки, драматизации по мотивам народных сказок, художественных произведений.

К этому циклу педагогических средств примыкает и широкое использование загадок, толкование пословиц и поговорок, народных игр, и “ситуации письменной речи” - ребенок диктует свое сочинение, взрослый записывает его, и изготовление книжек, альбома детского творчества и т.д. Полезны также упражнения на распространение предложений, на согласование подлежащего с прилагательным, на постановку логического ударения, на составление предложения по слову, по структурной схеме, игры в размытое письмо.