Мониторинг деятельности классного руководителя

сложив-шимися в последние годы неэффективными практиками деятельности классных руководителей, вызванными

низким статусом школьного воспитания в общественном сознании.
В последнее время педагоги нашей страны стали получать небольшие денежные надбавки за классное руководство. Данное обстоятельство порождает достаточно противоречивую ситуацию:
-с одной стороны, повышение оплаты труда вызывает необходимость определить эффективность расходования бюджетных денег,
-а с другой - размер повышения не может рассматриваться, как существенный в сравнении с тем объемом работы, который фактически выполняет классный руководитель. Возникает необходимость содействовать урегулированию возникающих противоречий и, с одной стороны, обеспечить эффективность государственных вложений в образование, а с другой - мотивировать педагогов-воспитателей на повышение качества их профессиональной деятельности.

образовании» (с изменениями);
Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка

в Российской Федерации» от 3 июля 1998 г.;
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.. утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации Л. 1756-р от 29 декабря 2001 г.;
Федеральная Целевая программа развития образования на 2006-2010 го­ды, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803;
Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных школ субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных школ»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 г. № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений».

непрерывное научно обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание деятельности классного руководителя по

организации воспитательного процесса в целях оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения
(А.С. Белкин).

определять моменты перехода одного ее качества в другое, корректировать, поддерживать

или ослаблять соответствующие тенденции.

к оценке деятельности классного руководителя, но соответствует основным закономерностям психолого-педагогического

познания и управления педагогическими объектами и явлениями

должна быть соотнесена на основании заранее разработанных показателей и критериев

с определенной, заранее описанной, нормативной картиной деятельности классного руководителя. Результаты мониторинга должны стать основой для планирования педагогической деятельности и принятия управленческих решений.

деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса для повышения эффективности

воспитания

основывается на принципы:
Принцип первый. «Не навреди». Несмотря на увеличение оплаты

труда за классное руководство, предлагаемый мониторинг не должен прибавить работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике классного руководителя.

может один отвечать за результаты воспитания учащихся вверенного ему класса.

Поэтому он не несет единолично всю полноту ответственности за процесс воспитания школьников. Другими словами: как успехи в воспитании учащихся, так и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены деятельностью или бездействием
классного руководителя.

руководителя.

В деятельности классного руководителя имеется инвариантный компонент,

определенный минимум государственных требований к деятельности. Специфические социальные, социально-психологические, морально-нравственные и другие характеристики классного коллектива и учащихся, его образующих, обуславливают вариативную часть работы классного руководителя. Инвариантная часть определяется следующей цитатой из Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений: «Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к
успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда».

Особенности воспитания как явления (дополнительность, отсроченность результатов

и т.п.) обуславливают крайнюю сложность проведения мониторинга. Поэтому он может опираться в первую очередь на
процессуальные характеристики
работы классного руководителя.

Каждый ученический класс по-своему уникален. Поэтому и сравнивать

успехи классного руководителя гимназического класса школы и класс социально неблагополучный достаточно проблематично, так как и цели, и темп реализации воспитательных задач будут существенно отличаться. Объектом сравнения могут быть только
адекватность целей воспитания
ситуации, сложившейся в классе,
соответствие планов целям и т.п.

по проведению мониторинга деятельности классного руководителя должен быть ориентирован в

первую очередь не на контроль за деятельностью классного руководителя, а на содействие классному руководителю в решении возникающих проблем в
сфере профессиональной
деятельности.

быть нацелен на нормирование деятельности классного руководителя в школе путем

выработки конкретных критериев и ориентиров в воспитании учащихся

простые, формальные процедуры диагностики деятельности классного руководителя, которые могут быть

проведены за короткое время и в то же время дадут исчерпывающую информацию о качестве работы
педагога.

руководителя может стать деятельностью, объединяющей администрацию школы, родительскую общественность, представителей

различных служб (медика, психолога, социального педагога и
т.п.).

Он исходит из убеждения о невозможности создать сразу достаточно

качественный организационно-диагностический инструментарий, поэтому предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных учреждений, оптимален будет режим опытно-экспериментальной работы.

объекта и предмета изучения.
5.Определение субъектов мониторинга, их подготовка.
6.Структурирование критериев и

показателей.*
7.Выбор инструментария.*
8.Разработка пакетов прикладных программ

процесса, полученной в результате применения диагностических методик. 2. Качественная и количественная

обработка полученных результатов. 3.Педагогический анализ результатов диагностики и выявление проблем(организационных, содержательных, методических). 4.Выявление проблем. 5.Ранжирование проблем с объяснением причин. 6.Принятие управленческих решений

целях совершенствования воспитательного процесса в образовательном учреждении;
2.Оценивается эффективность

и полнота реализации методического обеспечения воспитания;
3. Подводятся итоги.
4.Выявляются и анализируются изменения, происходящие в воспитательном процессе,
факторы, вызывающие эти изменения.

работы с семьями учащихся
дальнейшее развитие самоуправления

(контроль за посещаемостью школы учащимися класса, контроль

причин пропусков, информированность о состоянии здоровья учащихся класса, ведение документации о заболеваемости учащихся, работа с листком здоровья в классном журнале, реализация комплекса мер по охране и укреплению здоровья, вовлечение учащихся в занятия физкультурной и спортивной деятельностью, организация горячего питания класса в школьной столовой, проведение
инструктажей и ведение документации по
технике безопасности);

учителями
(информированность о межличностных

взаимоотношениях в классе, о характере взаимоотношений учащихся класса и учителей, ведущих в классе занятия, проведение диагностики межличностных отношений, оперативное регулирование возникающих противоречий, определение задач оптимизации психологического климата в классе, выявление учащихся, имеющих проблемы в сфере межличностных отношений, привлечение для этой работы психолого-педагогической службы);

особенностях содержания образования, предусмотренного учебным планом, о проблемах и перспективах

реализации образовательной программы в ученическом классе, координация деятельности учителей-предметников и родителей, прогнозирование мониторинг успеваемости, содействие в разработке и реализации индивидуальных траекторий обучения, планирование и реализация работы с одаренными, с неуспевающими учащимися;

(разработка годового цикла мероприятий, содействующих воспитанию патриотизма и гражданственности, расширяющих

правовую и социальную компетенцию учащихся содействие в формировании опыта гражданского поведения в процессе ученического самоуправления, поддержка в ученическом самоуправлении высоких эталонов, планомерное развитие ученического самоуправления, осуществление договорных начал во взаимодействии классного руководителя и учащихся).

класса на основе учета возрастных особенностей, существующей ситуации в

классе, планирование работы с классом
комплексное изучение состояния, проблем и определение перспектив в воспитании и обучении учащихся класса,
качественное и обоснованное целеполагание, программирование и планирование работы с классом,
ведение отчетной документации,
осуществление мониторинга эффективности собственной деятельности,
организация участия учащихся в конкурсах и соревнованиях школьного, городского, республиканского и всероссийского уровня в
соответствии с профильной -
системообразующей
деятельностью класса;

(определение учащихся, вызывающих наибольшее опасение как потенциальные нарушители дисциплины,

разработка, согласование с социальным педагогом, психологом, администрацией школы, родительским комитетом и реализация комплекса профилактических мер, привлечение к профилактическим мероприятиям широкого круга
участников, использование возможностей
различных организаций).

заполняя на каждого классного руководителя специальный бланк (см. бланк №1).

При оценивании используется следующая шкала:
высокий уровень - 3 балла,
средний уровень - 2 балла,
низкий уровень - 1 балл.

- 23-32 балла,
уровень эффективности ниже среднего - 33-41 балл,
средний уровень

эффективности - 42-50 баллов,
уровень эффективности выше среднего - 51-59 баллов,
высокий уровень эффективности - 60-69 баллов.