Развитие социально-значимых качеств личности младших школьников

человека характеризуется различными социальными качествами, отражающими разнообразные отношения личности к

окружающему миру и к самой себе. В совокупности эти качества определяют богатство и неповторимость каждой личности, её уникальность. В характеристике отдельного человека какие-то качества могут отсутствовать и могут представлять самые разнообразны сочетания. Если важной задачей воспитания является содействие расцвету каждой личности, то не менее важная и ответственная задача состоит в том, чтобы любая личность отвечала основным критериям, принятым в обществе. В связи с этим встает задача установления сравнительно немногих, но самых важных общественно значимых качеств, которые можно считать обязательными для граждан нашей страны. Такие качества могут служить показателями воспитанности, т.е. уровня социального развития школьника, которые характеризуют меру его готовности к жизни в обществе.

Представление о показателях уровня социального развития школьника имеет важное значение,

как для педагогов, так и для самих учащихся. Знание конкретных показателей с одной стороны обеспечивает целенаправленность и предметность педагогических усилий, отвечает интересам самовоспитания учащихся. С другой стороны, показатели выступают в качестве параметров, по которым можно и нужно судить о воспитанности учащихся.
Число показателей воспитанности не может быть большим, оно должно соответствовать реальным возможностям их практического применения в воспитательной работе. Суть показателей должна быть понятна учащимся того возраста, воспитанность которых они характеризуют.

точки зрения воспитательного процесса.
Дети сравнительно послушны,

признают авторитет старшего, восприимчивы к замечаниям, стараются подражать взрослым, старательны, податливы. Но это кажущееся благополучие. В этом возрасте можно отметить и упрямство, и капризность, и шаткую волю, и повышенную эмоциональность, непосредственность в выражении чувств, а порой их неустойчивость, слабость понимания обязанностей и долга. В этом возрасте заметны индивидуальные отличия: есть дети угрюмые и весёлые, жадные и добрые, эгоистичные, порой жестокие и т.д..

правил поведения, в значительной мере оказывающих влияние на формирование общественной

направленности личности. В процессе нравственного воспитания у младших школьников формируются чувства патриотизма, интернационализма, коллективизма, честности, справедливости и т.д. В этом возрасте можно начинать работу по формированию положительных черт характера: обязательности, трудолюбия, доброты, уважения к коллективу, стремления к взаимопомощи. Основными параметрами личностного развития ребёнка следует считать его направленность на общечеловеческие ценности: гуманизм, активность, креативности, чувство собственного достоинства и т.д. 

младших школьников:

1.Товарищество – близость, основанная на товарищеских (дружеских)

отношениях; совместное участие в чем-нибудь на равных правах.
2.Уважение к старшим – почтительное отношение, основанное на признании их достоинств.
3.Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
4.Честность – искренность, прямота, добросовестность и безупречность.
5.Трудолюбие – любовь к труду. Труд – работа, занятие, усилие, направленное к достижению чего-либо.

экономность.
7.Дисциплинированность – подчиненность дисциплине (обязательное для всех членов

какого-нибудь коллектива, подчинение установленному порядку, правилам); соблюдение порядка.
8.Любознательность – склонность к приобретению новых знаний, пытливость.
9.Любовь к прекрасному – постоянная сильная склонность, увлеченность тем, что воплощает красоту, соответствует её идеалам
10.Стремление быть сильным, ловким – настойчивое желание добиться физической или моральной возможности активно действовать.

людьми;
- в отношениях с окружающим миром и через собственное осмысление

своего места в системе отношений мира.

через развитие своих способностей; 2 . В ОТНОШЕНИЯХ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ:  -

через заботу о них; - через совместную деятельность; - через общение с ними.

его познание; - через оценку его красоты; - через его созидательное преобразование. 4.

ЧЕРЕЗ СОБСТВЕННОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ СВОЕГО МЕСТА В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ МИРА. 

Ориентирован на работу с детьми от 6

до 8 лет (1-2 класс ).
На данном этапе формируются первичные представления о социальных
качествах, на основе имеющегося у ребенка опыта.
Развивается личностное отношение ребенка к миру человеческих
Ценностей, развиваются социальные, “теплые” эмоции, обогащается
опыт позитивного
самоощущения. На этом этапе работы закладываются основы
для развития самосознания и саморегуляции.

работу с детьми от 8 до 10 лет (3-4 класс).

Акцент

ставиться на духовно-нравственные аспекты развития, оказывается помощь ребенку в создании целостной картины мира, ощущение гармонии и психологического комфорта, создаются условия для осознания и разрешения личностных проблем и межличностных конфликтов.

и необходимости;
3) Применение;
4) Переживание;
5) Новый уровень.

самом процессе, а не в результатах.
Она помогает психологической разрядке,

гармоничному вхождению в мир человеческих отношений. Игра особенно важна для детей, которые познают окружающую действительность через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними.

Игра необходима для физического, умственного и нравственного воспитания детей.

«полигоне человеческой практики»;

5.Диагностическая функция;

6.Терапевтическая функция;

7.Функция коррекции;

8.Развлекательная.

«Ходилки», конструктор «Лего»)
Для развития межличностного общения в группе: игра

“Закончи предложение”, час общения , групповое пение детских песен, подвижные игры и спортивные игры.
Для развития коммуникативных способностей: ролевые игры “Школа”, “Приветствие”, “Разговор по телефону”; речевые игры “Учимся благодарить”, “Поздравление».
Для того, чтобы научить решать возникающие проблемы мирным способом: цикл занятий по программе «Вместе весело шагать»

других людей (сверстников, родителей и других взрослых): просмотр и анализ

ситуаций из м/ф «Уроки хороших манер»
Для развития положительной самооценки, самоорганизованности: социальная игра “Похвали себя”, составление автопортрета “Это – я”.
Для развития воли и терпения в выполнении дела от начала до конца: беседа-диалог“Мои “хочу” и мои “надо”, игра “Да и нет, не говори”, групповое чтение и обсуждение, спортивная игра «Бочче»

которому он принадлежит, усвоения им культурных и духовных богатств. В

игре, развиваются интеллектуальные, личностные качества и физические способности.

педагоги реализовывают одно из важных направлений социально-педагогического процесса – построение

связей и отношений между членами семьи, педагогами и общественными организациями. (в данном случае центра «Скворушка»)

одного этапа к другому предполагает формирование у детей социальных качеств.

Такие дети способны успешно адаптироваться в динамичном, быстро меняющемся мире.
Хочется надеяться, что дети:
1) Будут способны принимать ответственность за свои поступки;
2) Сумеют выражать себя;
3) Научаться организовывать себя и других и принимать решения;
4) Смогут осуществлять саморегуляцию.