Речевое развитие первоклассников

обладает даром речи, даром слова.

Л.Успенский

дети усиленно учатся говорить, там люди не оскорбляют друг друга

на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга».
А.М. Пешковский

значения слов и обогащение словарного запаса;
- формирование грамматических навыков;
- работа

над связной речью;
- формирование умения воспринимать высказывания.

в последующей работе.
Выразительно читая стихи и другие тексты, они смогут

произносить прочитанное не в быстром темпе, а спокойно, соблюдая паузы в нужном месте.
Вот несколько примеров выработки необходимых навыков правильного (выразительного) чтения:
- выдыхаем резко, чтобы «задуть свечу»;
- выдыхаем продолжительно, «надуваем воздушный шарик»;
- чья бумажная снежинка дальше пролетит по воздуху?
- чья бумажная рыбка дальше проплывет по столу?

работы – формирование умения выделять тот или иной звук интонационно,
вслушиваться

в произношение,
стремление повторить его как можно чище.
Этому способствуют чистоговорки, скороговорки, артикуляционная зарядка.
Чистоговорки и скороговорки следует произносить медленно, работая над
каждым звуком.

со скороговорками
предлагаются детям выполнить такие задания:
- «Прочитай или повтори за

мной шепотом, беззвучно, тихо, громко»;
- «Прочитай или повтори с разной интонацией: радостно, грустно, удивленно»

числа предложенных вниманию слов найти лишнее (например, «лиса, медведь, собака,

волк»), сказать об их сходстве и различии, четко обосновать свое мнение;
- назвать слово, расположить буквы в алфавитном порядке;
- назвать новое слово, поменяв порядок слогов, букв (например, «гила – игла»);
- объяснить значение слов, поменяв в одном из них букву (например, «бочка – точка»);
- изменить в предложенных словах ударение, сказать, как при этом изменилось значение слова (например, «замок, стрелки»).

употребление слов в предложении;
согласование слов в роде, числе и падеже;

осознанное построение предложений

и рифмовках:
Лучше нас лесных… (ежей) нет на свете …

(сторожей).
Тишина царит в дремучем…
2) «Найди ошибку»:
Зимой в саду расцвели яблони.
В полу лежит красивый ковер.
3) Составление предложений по разным моделям:
Кто? Что делает? Что? (Кошка лакает молоко).
4) Распространение предложения:
Ярко светит солнце.
На небе ярко светит солнце.
На небе ярко светит весеннее солнце.
На небе ярко светит и играет весеннее солнце

жалобно мяукала кошка.
6) Восстановление неправильного (деформированного) предложения:
лесу, роет, в, лиса,

нору
7) Составление предложения по аналогии:
Песок сыплют, а воду…
8) Составление ответа на вопрос:
Кто летает? Кто пишет стихи?
9) Добавление вспомогательных предложений:
Мы завтра пойдем в лес, если…

молоко у кошки. Кошка недовольна.
(Почему недовольна кошка?)
11) Согласование существительных и

местоимений:
«Чья вещь?» (мой карандаш, моя книга).
Согласование глаголов и существительных:
Река __________… (шумела)
Море … (шумело) лес…(шумел)
Листья…(шумели)
12) Изменение порядка слов в предложении.
«Маленькие дети вошли в сказочный лес».
Прочти предложение в таком порядке слов: 2,3,4,6 или 3,4,5,6,1,2

поделиться с окружающими своими впечатлениями, мыслями, сомнениями.
Однако эта потребность часто

не реализуется, так как многие дети этого возраста не умеют строить диалог, т.е. не владеют речевыми умениями и навыками достаточно для этого.
Поэтому не удивительно, что у ребенка желание высказывать свое мнение, обмениваться собственными мыслями и чувствами с окружающими со временем гаснет.

него готовность к разнообразной речевой деятельности (диалог, рассказ, рассуждение, описание

и др.), необходимо создать условия для свободного и интересного общения, в процессе которого дети и взрослые выступали бы как равноправные участники разговора.