Рекомендации по адаптации обучения детей с умственной отсталостью в образовательной организации

Е.А. учитель-логопед, учитель-дефектолог ГБОУ Школа №1391 г. Москва

материала при организации ООД
3. Организация индивидуальной работы на фронтальном занятии
4.

Примерная схема построения фронтального занятия

должны иметь гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей

и степени выраженности дефекта.
Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, песко-, водо-, кукло-, танцевально-двигательной терапии).
В занятиях должна прослеживаться системность и преемственность.
Выбор тематики занятий должен определяться характером нарушения развития детей с особыми образовательными потребностями и подбором наиболее адекватной тактики работы.
Формы работы должны определяться задачами занятия, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных.

умственной отсталостью в нормативную группу ДО

6.Любые задания должны предлагаться в

наглядной форме.
7.Объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, в одной и той же последовательности и теми же выражениями.
8.Речевые инструкции надо предъявлять голосом разной громкости, не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом (целесообразно иногда переходить на шепотную речь).
9.Обращать внимание и подчеркивать успехи ребенка.

ВПФ ребенка с умственной отсталостью. Для построения занятия важно на

каком уровне ребенок будет усваивать предлагаемый материал:
на уровне взаимодействия в процессе сопряженных (совместных) с педагогом действий;
на уровне взаимодействия с помощью полусопряженных (частично совместных) с педагогом действий;
на уровне восприятия (работа после обучающего эксперимента);
на уровне применения знаний по образцу;
на уровне речевой инструкции.

с умственной отсталостью

Коммуникативная деятельность
(работа с натуральными предметами, игровые речевые

ситуации, игровые упражнения, игры, способствующие развитию коммуникативных навыков)
Предметно-практическая деятельность
(предметно-практические манипуляции или действия с предметами по теме занятия)
Ознакомление с окружающим миром
ориентировка детей в предметном мире осуществляется на полисенсорной основе. Это: ощупывание предметов, проба на вкус, проба на запах, обводка руками контура предмета, воспроизведение движениями определенных действий (поглаживание кота, кормление кур и т.д.);
создание музыкального фона на этапе работы по ознакомлению детей с окружающим миром: пение, танцевальные движения, ритмичное музицирование на барабане, треугольниках, цимбалах и т.д.;
использование дидактического материала – вода, песок, глина, ведерки, совочки, тазики, губки, тележки, машинки, доступная и безопасная бытовая техника;
усвоение динамики действий, связанных с определенной порой года
(передача движениями как падают листья, качаются ветки деревьев, барабанят капли дождя (осень)

Подгрупповые
(минигрупповые) занятия

педагог должен четко представить какое практическое умение будет отрабатываться и

каковы индивидуальные особенности ребенка с особыми образовательными потребностями (умственной отсталостью).
На занятии должен использоваться материал различной степени сложности, учитывающий интересы и возможности разных категорий детей.
На занятии должна просматриваться самостоятельная работа с различной степенью трудностей практического характера, но подчиненная общему содержанию работы на занятии.
На занятии, необходимо в предметно-практической и коммуникативной деятельности базироваться на умениях прошлых занятий, внося коррективы к уже имеющимся умениям.

занятие, приветствие).
Упражнения, способствующие включению детей в занятие: игровые приемы, телесный

контакт, познание себя и окружающих путем использование метода «аттракции». (Это Саша, поздоровайтесь с Сашей и т.д.), познание себя и окружающих с помощью зеркала.
Работа по основной теме. В основе работы игровые сюжеты, связанные одной темой. Данный раздел может состоять из нескольких или одного составного блока.
Релаксационные упражнения.
Прощание с ребенком.

режиму организации урока в инклюзивном классе

Виды помощи учащимся с

ОВЗ (умственной отсталостью)

умственной отсталостью в нормативный класс общеобразовательной школы

Цели обучения
детей с

ОВЗ (умственной отсталостью) в школе
Образовательная –
 должна определять задачи усвоения учебного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками.
Воспитательная –
 должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционно-развивающая – 
должна чётко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.

Общая тема

Темы разные


Фронтальная Индивидуальная
работа работа

Класс

Ребенок с ОВЗ
(умственной отсталостью)

Требования к режиму организации урока в инклюзивном классе

иметь четкий алгоритм

Начало урока


Первый вариант

Второй вариант
Основной ход урока


Первый вариант Второй вариант

которое предлагаемое «особым»
детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий
Правила подачи

устного материала на уроке

учитель проговаривает само задание– дети или один ребенок проговаривают задание после учителя;

учитель проговаривает, как будем выполнять задание: что сначала, что потом, что в результате – дети или ребенок проговаривают за учителем;

пошаговое выполнение самого задания: снова возвращаемся к тому, с чего начинали выполнение задания – дети выполняют, проверяют вместе с учителем;

итоговая проверка выполнения задания, учет ошибок
(проговаривает учитель, потом дети).

материала
на уроке
учитель проговаривает само задание– дети или один ребенок

проговаривают задание после учителя;

детям раздаются карточки с заданием для самостоятельного выполнения ;

- проверка задания: учитель может индивидуально проверять задание; учитель просит каждого ребенка устно проговорить, что получилось в задании или один ребенок отвечает, все дети смотрят, правильно ли они в своих карточках выполнили это задание; при этом проговариваются все ошибки и способы их устранения.

инклюзивном классе должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения

восприятия материала
Наглядное обучение
стимулирует элементарные умственные процессы

развивает устную речь

способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся

детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной

деятельностью
на уроке учитель должен менять разные виды деятельности:
а) начинать урок лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;
б) сложные интеллектуальные задания использовать только в середине урока;
в) чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики, развитие восприятия и мышления);
г) использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, ролевые игры, мини-постановки (т.е. всю ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

с уровнем реальной школьной успеваемости, этапных целей и требований урока,

объема и уровня сложности учебных заданий.
Стимулирующая помощь
 используется в ситуации, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа выполнена неверно.
Направляющая помощь
используется в моменты урока, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий.
Обучающая помощь
используется, когда указанные выше виды помощи не эффективны. Учитель может непосредственно показать ученику последовательность и образец выполнения задания.