Роль взрослого при преодолении психолого-педагогических трудностей в процессе обучения

Смоленова А.М., психолог
МБДОУ ЦРР «Детский сад» №3

школьных
ОУ общего и специального
типов и параллельных
консультативно-диагностических
служб на основе

комплексного подхода к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей у детей дошкольного и школьного возраста

Построение модели общего и
индивидуализированного коррекционно-
развивающего пед. процесса для детей
с трудностями в обучении на основе принципа
единства диагностики и коррекции развития;
обеспечение ранней коррекции неблагоприятных вариантов развития у детей в коррекционно-развивающих группах дошкольных учреждений комбинированного и компенсирующего типа с целью предупреждения трудностей в обучении и школьной дезадаптации.

умственным развитием
Неуспеваемость, плохая память, нарушение внимания, трудности в понимании

материала и т.д.

Поведенческие проблемы

Эмоциональные и личностные проблемы

Сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроения, страхи, раздражительность, тревожность и т.п.

Проблемы общения

Классификация психологических проблем, возникающих у детей

Замкнутость,

Неврологические проблемы

Тики, навязчивые движения,
повышенная утомляемость,
нарушение сна, головные боли и т.п.

повышенная
обидчивость и т.д.

детской психики
Неблагоприятные условия жизни, негативное влияние окружающей среды: сложные

семейные взаимоотношения, плохие бытовые условия, вредные экологические воздействия

Специфика созревания мозга ребенка. Неравномерное развитие отдельных областей мозга, отклонения в их работе

Отсутствие взаимодействия между психическими процессами

последствия, отражающиеся в обучении и личности

Недостаточная или несвоевременная
сформированность отдельных функциональных
систем психики ребенка;
Педагогическая запущенность;
Задержка психического развития.

Снижение самооценки;
Смирение ребенка с неуспехом, неспособностью;
Пассивность, равнодушие к обучающей деятельности.

многие составляющие детской психики.
Пострадавшие составляющие психической функции можно компенсировать за

счет полноценно работающих звеньев внутри этой функции и других здоровых психических процессов. Благодаря развитию сохраненной психической функции произойдет компенсация более слабой функции и ребенку будет легче справиться с обучающими и развивающими заданиями.

Реализация потенциальных возможностей развития психики ребенка зависит от общего благополучия, внимания окружающих взрослых к его развитию и от организации педагогически целесообразного воздействия, учитывающего особенности и дефицитарность развития тех или иных функций, умений, навыков. Своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития необходимо в целях профилактики и коррекции трудностей в обучении и воспитании детей.

динамическим наблюдением за ребенком специалистами консилиума образовательного учреждения.
Итогом изучения

ребенка специалистами являются рекомендации: установление четких целей коррекционной работы, путей и сроков ее достижения, выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны взрослых, выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе, анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.

Предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития.
Обеспечивает детям овладение первоначальными знаниями и умениями; развитие психических и познавательных процессов до более высокого уровня, чем у детей не охваченных таковой работой.
Реализуется взаимодействием в работе педагога-дефектолога, воспитателей, логопеда, психолога и других специалистов образовательного учреждения.