Школьные трудности или как помочь ребёнку

Учреждение средняя Образовательная школа.№ 2

обучения в начальной школе

и чтению в начальной школе.
2.Проанализировать школьные трудности у леворуких,

медлительных и гиперактивных учеников.
3.Дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям со школьными трудностями.

у обучающихся 1 класса

которыми обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки,

объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции – внимание, восприятие, память, мышление. Обучение тактике письма и технике чтения не имеют самостоятельной ценности, если не приводят к письменной речи, не создают потребность в ней, не дают навыки именно письменной речи.

возникающим у ребенка трудностям, от того, понимают ли их причину,

знают ли, как помочь ребенку, зависит успех любой помощи. Таким детям нужен специальный подход, усиленное внимание, помощь учителей и родителей, причём помощь своевременная, квалифицированная, систематическая.

и чтению, а причины, вызывающие их;
системная помощь детям с

трудностями в обучении, включающая меры не специфической (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в развитии познавательных функций;

трудностями в обучении.

Это системная работа и системное взаимодействие педагога

и родителей.

а недостатки и достоинства могут явиться причиной временных трудностей и

одновременно определят пути их преодоления.

и компенсаторную (или патологическую) леворукость.
Дети с генетически закрепленной леворукостью

могут ничем особенным не отличаться от своих сверстников. А вот ребята с «компенсаторным» вариантом чаще всего требуют повышенного внимания родителей.

правой рукой. Но изменить его биологическую суть нельзя. Произвольная смена

ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов.

леворукости в возникновении этих проблем?

неэффективный) способ держания ручки.
К трудностям чисто технического навыка письма

быстро прибавляются пропуски, замены, не дописывания, а это осложняет ситуацию: волнение, тревожность, страх неудачи, негативное отношение окружающих взрослых к леворукости – все то, что ребенок не в силах изменить сам.

становится причиной резкого снижения работоспособности, повышенной утомляемости, нарушению концентрации внимания.

А результат – ухудшение почерка, ошибки, пропуски, недописывания, проблемы на контрольных (не успевает, плюс волнуется, плюс быстро утомляется).

учителя и родителей. Между тем, именно у таких детей в

подавляющем большинстве случаев уже к концу первого класса отмечается резкое ухудшение психического здоровья, возникают выраженные трудности письма и чтения. Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности. Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

(если ребенок не будет доведен до невроза) скорость письма и

чтения увеличится (по мере совершенствования самой деятельности). Однако у детей с низкой подвижностью нервных процессов скорость письма и чтения всегда будет ниже, чем у обычных. На начальном этапе обучения нельзя форсировать скорость работы. Торопить, подгонять такого ребенка не только бесполезно (быстрее работать он не будет, эффект окажется обратным), но и вредно.

Следует обратить внимание на состояние ребенка, его жалобы. Для медлительного

ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке.
Продленка – не для медлительных детей.

те или иные виды нарушенного поведения. Среди них значительную группу

представляют так называемые расторможенные, двигательно-беспокойные, гиперактивные дети.

поведения — совсем не редкая причина не только недовольства учителей

и родителей, но и серьезных школьных проблем, возникающих у этих детей с первых дней обучения. Чрезмерно возбудимые, порой агрессивные, раздражительные, они с трудом переносят напряжение, у них быстро снижается работоспособность. Они не в состоянии организовать свою деятельность, неспособны фиксировать своё внимание на работе, не могут установить нормальные отношения со сверстниками.

комплексом трудностей в письме и чтении. Помочь такому ребёнку можно

только при совместной работе учителя и родителей.
Во-первых, стоит разобраться, действительно ли ребенок гиперактивный, по возможности обратиться к специалисту – педиатру, неврологу, психологу.

учителю во время уроков, и родителям при выполнении домашних заданий.
В-третьих,

постарайтесь учесть высокую отвлекаемость и неустойчивую работоспособность этих детей в процессе учебных занятий в школе и дома.

леворукими детьми
1. Создайте ситуацию комфорта и успешности;
2. Не создавайте эмоциональных проблем;
3. Нельзя укорять

за неудачи и заставлять часами «тренироваться»;
4. Не используйте в речи слова типа «опять грязно», «какие корявые буквы» и т.п.
5. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
6. Требуйте от ребенка не спешить при выполнении письменных заданий или чтении;
7. Будьте сдержанным со своим ребенком;
8. Перед выполнением домашнего задания поиграйте в пальчиковую игру;
9. Домашнее задание можно выполнять под тихую классическую мелодию, что поможет ребенку снять напряжение;
10. Следите за правильным держанием ручки во время письма;
11. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня;
12. Будьте снисходительным к почерку.

детьми
1. Создайте ситуацию комфорта и успешности;
2. Не создавайте эмоциональных проблем;
3. Будьте сдержанным со

своим ребенком;
4. Не требуйте от ребенка быстрого темпа выполнения задания, как при письме, так и при чтении;
5. Предъявляйте информацию ребенку в том темпе, который ему присущ;
6. Не используйте в речи слова типа «Быстрее», «Не делай мне назло» и т.п.
7. Чаще используйте в речи слова типа «Не спеши, работай спокойно»;
8. Не показывайте ребенку свое раздражение за его медленный темп работы, проявляйте такт и терпение;
9. Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
10. Не наказывайте за медленный темп работы;
11. Чаще проводите динамические паузы, на которых поиграйте в подвижную игру или игру на развитие общей моторики;
12. Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность;
13. Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

детьми:
1.Создайте ситуацию комфорта и успешности;
2.Не создавайте эмоциональных проблем;
3.Рабочее

место ребёнка должно быть тихим и спокойным, где ребёнок мог бы заниматься без помех;
4.Тщательно планируйте выполнение домашних заданий: «Сначала сделать это, потом...»;
5.При выполнении ребенком графических заданий (копирование, списывание букв, цифр) следите за правильной посадкой, положением ручки и тетради;
6.Говорите с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, инструкция (задание) ясной и однозначной;
7.Не акцентируйте внимание ребенка на неудаче – он должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы, а успех возможен;
8.Домашние задания выполняйте в определенное время, соблюдая режим дня, эффективно организовывая деятельность;
9.Поощряйте любой успех ребенка, даже самый малый;
10.Детально планируйте вместе с ребенком выполнение любого задания.

и целенаправленной коррекции могут быть очень эффективны. Главные условия –

наличие времени, терпение и вера в успех. Помощь родителей не должна ограничиваться только контролем над выполнением домашних заданий (что чаще всего бывает). Родители должны знать, как нужно организовать занятия, как взаимодействовать с ребенком.

вовремя помочь со стороны близких.

продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и сложность

заданий не увеличиваются, а уменьшаются;
работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;

с 10–15 минут);
необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок

очень устал и утомлен или произошли какие-то особые события;
во время занятий через 15-20 минут обязательно должны быть паузы, физкультминутки, упражнения на расслабление;

включены задания, которые ребенок обязательно сможет выполнить, или достаточно легкие,

не вызывающие серьезного напряжения. Это позволит ему настроиться на успех, а родителям – использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.

с учителем и обсуждать тактику работы на следующий период.

тех случаях, когда он вынужден какое-то время не ходить в

школу (например, из-за болезни или после нее).

школьные успехи не будут достигнуты ценой чрезмерного напряжения и ухудшения

состояния здоровья, поэтому рекомендуется не реже двух раз в год проводить консультативное обследование ребенка у врача педиатра или психоневролога (особенно в тех случаях, когда отмечены неврозоподобные или невротические расстройства).

школе – внимание, доброжелательность и терпение, желание понять причины и

умение найти особый подход к таким детям.

ребенок поверить в свой успех, но сначала в это должны

поверить взрослые, учитель и родители.