Системно-деятельностный подход в управлении развитием педагогического коллектива

тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г.

Лихтенберг

Системно-деятельностный подход
в управлении развитием педагогического коллектива

ожидания
Организационные
и педагогические
условия деятель-
ности системы
образования
Требования
к условиям ре-
ализации ООП


Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы
Особенности

нового стандарта:
общественный договор, ориентация на результат,
деятельностный подход, система Требований

отзывчивый
положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах
коммуникативность
навыки самоорганизации

и здорового образа жизни

саморегуляция

ответственность

чувство собственного
достоинства

уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

во внутреннюю психическую деятельность
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
становление

ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого
Позиция воспитателя

создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса
проектирование «учебных ситуаций»

Организация

работы учащихся
в группах и парах
в мобильных группах
индивидуальная поддержка детей
организация проектной деятельности

Оценочная деятельность

коммуникации
электронная почта,
Интернет

ИКТ-средства
системы управления учебным процессом,
интерактивная доска,
цифровое и мультимедийное учебное оборудование

субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения

нового социального опыта;
- формирование способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования

своей жизни…».

П.Ф. Каптерев

«Саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать»

«Дать труд человеку, труд свободный, наполняющий душу, и дать средства к выполнению этого труда – вот полное определение цели педагогической деятельности».

К.Д. Ушинский

общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание

условий для ее самореализации ...»

Закон РФ «Об образовании», ст. 14

А.А. Фурсенко. «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации»

«Формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться.

следующих общих целей:
овладение общеучебными умениями и навыками (умение

планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства, определять последовательность действий, проектировать, владеть способами контроля и оценки, определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок);
формирование умений учебного сотрудничества (умение работать в группе, договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад; освоение правил и культуры взаимодействия). И др.

Из действующих госстандартов (2004):

Общие цели на ступени среднего (полного) образования:
умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата),
умения проектной деятельности: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, умениями прогноза (умениями отвечать на вопрос: «Что произойдет, если ...»);
умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. И др.

и
эффективности
социального взаимодействия
Принципы
?

?
?
?
?
?
?









реальности
гуманности

сфере образования, отраженные в существующей нормативной базе как основной приоритет:

формирование умения учиться, а не только освоение учащимися конкретных ЗУН в рамках отдельных дисциплин.

Историческое развитие представлений о качестве образования

Как обучать?

управления основана на:
системно-деятельностном
проектном
компетентностном подходах

Системно - деятельностный подход сформулирован

в работах А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского.

Компетентностный подход в школьном образовании
(А.В. Хуторской).

Алгоритму проектной деятельности посвящены работы М.Б.Павловой, В.Д.Симоненко, П.С.Лернера, М.Б.Романовской.

хочу попробовать свои силы...)
б) наличие у учителя положительных изменений в

эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности,...")
в) переживание учителями субъективного открытия:
("Я сам получил этот результат,...")
г) осознание учителем усвоения нового как личностной ценности;
("Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны..."),

Результативность применения системно-деятельностного подхода в работе с педкадрами:

моменты.

— это подготовка к школе; школа — это подготовка к

вузу; вуз — это подготовка к работе; работа — это подготовка к пенсии.







Тогда выходит, что детство — это подготовка к смерти.
Так получается, если мы не выделяем самоценность детства, не определяем специфику ведущей деятельности.

вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы

утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание.

качеством образования, и:
минимизировать дискомфорт и затраты педагога в ходе

аттестации;
предупредить физический и моральный износ учителя;
высвободить энергию для новых творческих поисков;
мотивировать на новые достижения, переходя от методов побуждения к внутренней мотивации педагога.
Дифференцированный подход к работе с педагогическими кадрами определяется на основе:
психологической восприимчивости педагога к новому в УВП;
распределения учителей по группам контроля на основе мониторинга:
сервисный , частичный , плановый , усиленный .

в самовыражении и самоутверждении – для сотрудников сервисной и частичной

групп контроля через:

перевод на самоконтроль, передачу дополнительных полномочий;
привлечение к участию в инновационной деятельности;
аттестацию на более высокую квалификационную категорию;
привлечение к управленческой деятельности;
включение в резерв руководящих кадров.

проект
устранение причины затруднения
3
4
5
Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

фиксирование затруднения;
3 – исследование;
4 – критика;
5 – проектирование;
6 – реализация

проекта.

Аксиома. «Рефлексивная самоорганизация»

нормы учебной деятельности (то есть того, что значит «уметь учиться»).
Доказательство:

это значит знать, хотеть и уметь выполнять все шаги учебной

деятельности и их рефлексию.

«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию,

нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век

и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Выявление места и

причины затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения.
5) Реализация построенного проекта.
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.

* Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

*

образовательная система «Школа 2000…» /
Построение непрерывной сферы образования. –

М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006. – С. 37-40.

*

в общей теории деятельности закономерностей мира деятельности, построена дидактическая

система «Школа 2000...», которая:
1) обеспечивает возможность системного формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций в их достаточной полноте;
2) обеспечивает синтез идей из новых концепций образования с позиций преемственности с традиционной школой.

любого
нового элемента системы)
1. Приобретение первичного опыта, понимание смысла

и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма ) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.

формирования метаумений и ДС.
Технологичность, открывающая путь к построению региональных

систем трансляции и тиражирования без искажений.
Критериальность, являющаяся базовым требованием к построению объективных средств диагностики и оценки качества.
Преемственность с традиционной моделью обучения, что позволяет обеспечить поэтапный переход учителя к новому типу обучения по индивидуальной траектории саморазвития.
Синтез не конфликтующих между собой идей из новых концепций образования (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.), что позволяет систематизировать инновационный педагогический опыт и сделать существенный шаг вперед по пути построения единого образовательного пространства на технологической основе.

Преимущества системно-деятельностного подхода

1) систематизировать знания об активизации деятельности

учащихся, накопленные в различных подходах (традиционном, системах развивающего обучения);
2) каждому учителю «увидеть» себя в новой системе обучения;
3) переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, в соответствии со своими возможностями;
4) уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с существующими сегодня измерителями (в том числе ЕГЭ), которые мотивируют к дальнейшему развитию;
5) работать в условиях «открытого» комплекта;
6) включиться в инновационный процесс на посильном для себя уровне, что соответствует критериям НПО (материальный стимул);
7) вырасти профессионально и подготовиться к переходу к новым госстандартам (второго поколения).

как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его

включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность. Г.С.Батищев

Спасибо за внимание!