Социально-педагогическое партнерство как средство коррекции девиантного поведения

Заместитель директора по ВР

ГОУ СОШ № 497 Мамонтова О.В.

Н.Г.Чернышевский

мы сейчас сталкиваемся в системе образования и в жизни, являются

результатом безответственной политики постперестроечного периода перехода к рыночным отношениям, который затронул не только экономику, но и духовно-нравственную сферу человеческих отношений.

корни. Наше современное общество весьма дифференцировано в
своих

взглядах, позициях, интересах. И если мы хотим воспитать человека нравственного, гражданина, патриота своей родины, хорошего профессионала, надо создать такие социально-педагогические условия, которые способствовали формированию
этих качеств.

Стратегии национальной безопасности РФ до 2020 года»;
3.ФЗ РФ «О противодействии

коррупции»;
4.ФЗ РФ «Об образовании»;
5.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;
6.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
7.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы»;
8.ФЗ РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;
9. ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

поведения»
В посланиях Президента России к собранию российской

Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность…»
Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.
Девиантное поведение личности, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило его в центр внимания.
Социальная норма – это необходимый и относительно устойчивый элемент, социально выполняющий роль инструмента социального регулирования.
Актуальность проблемы сегодня очевидна. Человек формируется в обществе. Состояние здоровья и поведение человека зависит от социального, экономического и духовного развития личности, от его мировоззрения, образа жизни, а также от окружающей среды.

научить подрастающее поколение адаптироваться в реальной окружающей среде, привить правильные

стереотипы поведения, научить существовать в современном обществе и взаимодействовать конструктивно с окружающими, используя в воспитательной работе социально – педагогическое партнерство как средство коррекции девиантного поведения.

социализация через создание для этого благоприятных условий;
Девиация – несоответствие поведения

имеющейся норме или набору норм, принятых значительной частью людей в группе или обществе, и такое поведение называют отклоняющимся. При этом под «отклонением» подразумевают не только преступления или правонарушения, но и любое поведение, нарушающее общепринятые нормы и правила. Сюда можно отнести наркоманию, проституцию, вступление в асоциальные референтные группировки, для учащихся – опоздания, прогулы, агрессия, употребление нецензурных выражений, плохая успеваемость, наличие вредных привычек (курение, компьютерная зависимость…).

недостатков в поведении;
Партнерство - система сотрудничества, организованная на принципах равенства,

добровольности, равноценности и дополнительности всех участников совместной деятельности;
Социально- педагогическая коррекция – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, его активной жизненной позиции и способствующих интеграции ребенка в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию:
-генетические, которые передаются по

наследству;
-психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, с состоянием окружающей средой;
-физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конститционно-соматического склада человека.

или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера.
3. Социально – педагогические

–выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основах которых лежит половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в детском периоде с накоплением негативного опыта.
4.Социально-экономические –включают социальное неравенство, расслоение общества на богатых и бедных.
5. Морально- этические –объясняются, с одной стороны, низким морально-нравственном уровне современного общества, разрушения традиционных жизненных человеческих ценностей, в первую очередь духовных; с другой –в нейтральном отношении к проявлениям девиантного поведения.

детских возрастов.
Характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточное

развитие умения контролировать собственное поведение, соизмерять свои желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым, то есть делать, что хочется, но при этом не нести никакой ответственности .

поведения, в том числе и крайне деструктивной формы – деликвентного

поведения (противоправного и криминального ).
Во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процесов и кончая перестройкой «Я –концепции»;
Во-вторых, пограничность и неопределенность социального положения подростков;
В-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие дисциплину и самоконтроль, еще не сложились и не окрепли.

причины – недостатки воспитания прежде всего. От 30 до 85

% девиантных подростков вырастают в неполной семье, то есть без отца, или в семье деформированной –с недавно появившимися отчимом или мачехой.
Девиантность не всегда связана с аномалиями характера, с психопатологиями. Однако при некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям.

состоянии, называемом социальной дезадаптацией. Как бы не были разнообразны эти

формы, они почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью. Девиантное поведение также может включать антиобщественные поступки, такие как воровство, прогулы занятий в школе, поджоги и др. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем детском возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению

детско – подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены

этому процессу:
дети из неблагополучных семей;
дети-сироты;
подростки, употребляющие наркотические и токсические средства;
дети школьного возраста, не посещающие школу;
подростки сексуального распущенного поведения;
подростки, совершившие противоправные действия.

гражданина России» перечислены основные принципы организации воспитания:
нравственный пример педагога;
социально-педагогическое партнерство;
индивидуально-личностное

развитие;
интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
социальная востребованность воспитания.

который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя».

Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, ученикам, к коллегам - все это имеет первостепенное значение для духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
Социально-

педагогическое партнерство является одной из новых технологий системного воздействия коррекции девиантного поведения подростков.

из социального портрета около 236 учащихся (37%) нуждается
в социально-педагогической профилактике

и защите по направлениям:

Диагностика проблем учащихся школы;
Оказание помощи в жизненном определении учащихся;
Создание психологического комфорта и безопасности детей в школе, в семье, микрорайоне;
Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты;
Социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного климата в семье, микросоциуме, помощь в социальной адаптации, в формировании жизненных ценностей и личном самоопределении;
Социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, входящих в «группу риска»;
Формирование толерантного сознания, профилактика конфликтных ситуаций;
Воспитание уважения к закону, к нормам коллективной жизни;
Развитие гражданской и социальной ответственности как важнейших черт личности, проявляющихся в заботе о благополучии всей страны;
Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, культуры общения.

анкетирование учащихся 5б,5и,8а и 8б классов.
Задачами анкетирования являлось:
Выявление уровня

школьной мотивации;
Отношение учащихся к другим людям;
Выявление детей с девиантным поведением;
Уровень потребностей в ощущениях различного рода.

КЛАССОВ
Анкетирование выявило:
самым высоким показателем риска оказался показатель «недоверие

к людям»
на втором месте – «неуверенность в себе»
на третьем месте – «агрессивность»
на четвертом месте - «отношения в семье»

учащиеся 8а класса имеют значительное количество проблем в поведении, в

проявлении ответственности, доверию к людям ближайшего окружения, отличаются неуверенностью в себе, что в ближайшем будущем может стать причиной низкой адаптации к окружающей среде, микро- и макросоциуму, не имеют навыков разрешения конфликтных ситуаций и склонны к накоплению агрессии.

Также анализ результатов показал, что с увеличением возраста и приобретением социального опыта дети становятся более замкнутыми, недоверчивыми и менее доброжелательными

от жизни» среди учащихся 8а и 8б классов.
30% опрошенных учащихся имеет

высокий уровень склонности к экстремальным видам острых ощущений. Такие дети имеют тенденцию оказаться в «группе риска». Остальные 70% опрошенных имеют склонность оказаться в «группе риска», так как имеют баллы, приближенные к
I уровню, но стараются контролировать свои потребности в острых ощущениях.

девиантным поведением, что позволило конкретизировать проблемы и потребности детей: низкая

школьная мотивация, низкая успеваемость, проблемы со взрослыми, низкие показатели доброжелательности и коммуникабельности, агрессивность, неуверенность в себе, проблемы в семье, недоверие к людям.
При таком количестве недостатков, нуждающихся в корректировке, только социально-педагогическое партнерство может быть эффективным.