Совершенствование архитектуры учебно-технологического обеспечения как фактор повышения качества лицейского образования

лицейского образования.



Кузнецова Надежда Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель

искусстве (толковый словарь).
 
 Педагогическая технология ?

методических средств, используемых для достижения педагогических целей»

Г.Ю. Ксенозова
«Такое построение деятельности

В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»

В.М. Монахов
«Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»

В.В. Гузеев
«Это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса»

ЮНЕСКО
«Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»

проблемы воспитания

Образовательная технология

комбинация.
В этом ядро и главная суть образовательной технологии.

(ТРИЗ);
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию «дебаты»;
технологию модульного и блочно-модульного

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»;

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфолио»;

технологию дистанционного обучения и др.

К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:

30

самореализации и рефлексии.



Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения

Подготовительный
Проектировочный
Практический
Аналитический
Контрольно-коррекционный
Заключительный

деятельности
Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели

Организационные формы сотрудничества
Творческие

Этап 1

решения, составление маршрута получения результатов, способов и средств деятельности
Организационные формы
Беседа,

Этап 2

Планирование

Групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум

Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции

счет выполнения определенных действий
Содержание деятельности
Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация

Организационные формы сотрудничества

Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития

Этап 3

и реальных результатов, обобщение, выводы
Организационные фрагменты уроков
Семинар, круглый стол, консультация
Этап

и ошибок, поиск способов коррекции ошибок
Организационные фрагменты уроков
Беседа, консультация, индивидуально-групповая

Этап 5

проблем

По характеру доминирующей
в проекте деятельности

рок-опера и т. д.

Разнообразие проектов
Информационный и исследовательский проект
Обзорный проект

Продукционный проект

Проекты-инсценировки, или организационные проекты

по характеру результата

по форме

уроках (2-6)
Средней продолжительности
(один-два месяца)
По продолжительности проекты могут быть:

выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие

По одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.

монопроекты

межпредметные проекты

Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни

учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
Пробудить познавательный

ним)
Помочь активно воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с новыми

самостоятельно обобщить изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении

оформление в определенном порядке в виде грозди


Важно в тексте, с

Кинг

местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
Два слова. Прилагательные или

Светит, греет, радует,

Солнце очень горячее тело.

Солнце,
Раскаленное, газообразное,

Излучает, нагревает, обжигает,

Солнечное излучение несет энергию.
Звезда.

осмысливать, действовать.
Попробуй!

можете найти много интересного и полезного.

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность

вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск

изложения, эвристические беседы, метод эвристических задач.

Исследовательский метод.

Метод программированных заданий.

Проблемное изложение,

Создание проблемной ситуации

3 этап. Формулировка проблемы (постановка вопроса)

4

неопределённости;

ситуация выбора;

ситуация предложения

фактов, внешнего несоответствия между ними.

Использование учебных и жизненных ситуаций,

фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и

явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
10. Варьирование

поэтому может расматриваться как технология)

в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы

как самостоятельная дидактическая единица.

чем проводится исследование, как правило тема должна содержать проблему.
Актуальность

Значимость для теории и практики

2) Перспективность (актуальность и значимость на обозримый период)

1) Проблемность (необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике)

Неочевидность решений

объектной области или практической сфере. То, что описывается вами как

Предмет исследования (или предметы):
те аспекты объекта (характеристики-особенности,связи,
отклонения, взаимовлияния…), которые станут глубоко
изучаться в ходе исследования

основополагающий вопрос и проблемные вопросы проекта.

и очевидного «правильного» ответа;
вызывать интерес у учеников;
предполагать необходимость

вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследовательской

будут работать в указанных направлениях.

(банальность)
Предположительный характер;
Содержательность (ответы по существу), а не по мелочам;

Типичные ошибки:

Основные черты:

(предмета) и проверяется в ходе исследования
Поскольку тема исследования содержит
проблему, гипотеза

То что я знаю
(внутри круга)

То, что я не знаю (на границе знания и не знания). Проблемное знание

Требование к гипотезе: проблемность (неочевидность) как субъективная (для исследователя),так и объективная

проекте цель связана с проверкой гипотезы.
Целеполагание: мыслительная деятельность по

Требования к цели.

- Значимость. (Необходимость реализации цели для того, кто ее поставил и объективная).
-Осознанность (Понимание связи: интерес - мотив-потребность – цель)
- Простроенность (Понимание связи: тема - проблема –гипотеза- предмет- объект – цель - задачи

практического опыта)
Организационно-управленческие
(подбор ресурсов,
мотивация, контроль…)
Задачи моделирования
Поиска и создание теоретической

Исследовательские
и диагностические
(поиска и создания методик и технологий исследования);

Практические
(использования выводов и применение результатов в практике).

начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др, которая

способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Суть

Принцип системности
6) Принцип сознательного
усвоения знаний

?

Система наглядного обучения
Система деятельностного (развивающего) обучения

(использование мотивационных приемов)
2)

проблемную ситуацию
Деятельность учащихся максимально продуктивная, исследовательская по характеру .
Самостоятельная
работа

ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических

на различные формы и ступени.
Дифференцированное обучение основывается на учете характерных

в тексте синонимы,
антонимы, омонимы,
придумать свои примеры
3 группа
1. Написать
сочинение-миниатюру.
2.

2 группа

Г. Ривина и его учеников.
Методики А.Г. Ривина имеют различные

развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» -*«ученик»; так могут

но имеющее четыре части; после подготовки своей части

выполняет его, анализирует, вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме

ответственность не. только, за свои успехи, но и за

методов обучения] / В.В. Гузеев. - М.:Сентябрь,2006.-192с. – (Биб-ка ж.