Разделы презентаций


Совершенствование архитектуры учебно-технологического обеспечения как фактор повышения качества лицейского образования

Содержание

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).   Педагогическая технология ?

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Методический день.
Тема: Совершенствование архитектуры учебно-технологического обеспечения как фактор повышения качества

лицейского образования.



Кузнецова Надежда Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель

географии МОБУ «Лицей №5» г. Оренбурга
Методический день.Тема: Совершенствование архитектуры учебно-технологического обеспечения как фактор повышения качества лицейского образования.Кузнецова Надежда Владимировна,  заместитель директора

Слайд 2 Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,

искусстве (толковый словарь).
 
 Педагогическая технология ?

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).   Педагогическая технология ?

Слайд 3Педагогическая
технология
М.В. Кларин
«Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и

методических средств, используемых для достижения педагогических целей»

Г.Ю. Ксенозова
«Такое построение деятельности

педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер»

В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»

В.М. Монахов
«Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»

В.В. Гузеев
«Это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса»

ЮНЕСКО
«Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»

ПедагогическаятехнологияМ.В. Кларин«Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей»Г.Ю.

Слайд 4Педагогическая технология ?

Образовательная технология?

«Педагогическая технология»

проблемы воспитания

Образовательная технология

«дидактическая технология»
 
.
Педагогическая технология ?Образовательная технология?«Педагогическая технология»        проблемы воспитания  Образовательная технология

Слайд 5Для каждой технологии существуют приоритетные методы, приемы, формы, и их

комбинация.
В этом ядро и главная суть образовательной технологии.

Для каждой технологии существуют приоритетные методы, приемы, формы, и их комбинация. В этом ядро и главная суть

Слайд 6развивающее обучение;
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
коллективную систему обучения (КСО);
технологию решения изобретательских задач

(ТРИЗ);
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию «дебаты»;
технологию модульного и блочно-модульного

обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»;

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфолио»;

технологию дистанционного обучения и др.

К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:

30

развивающее обучение;проблемное обучение;разноуровневое обучение;коллективную систему обучения (КСО);технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);исследовательские методы в обучении;проектные методы обучения;технологию «дебаты»;технологию

Слайд 7МЕТОД ПРОЕКТОВ

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Слайд 8Цели проектной деятельности
Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его

самореализации и рефлексии.



Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения

результатов процесса выполнения творческих заданий.



Развитие исследовательских умений.
Цели проектной деятельностиПовышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.Развитие осознания значимости коллективной работы,

Слайд 9Этапы разработки проекта по введению профильного обучения и предпрофильной подготовки

Подготовительный
Проектировочный
Практический
Аналитический
Контрольно-коррекционный
Заключительный

Этапы разработки проекта по введению профильного обучения и предпрофильной подготовки Подготовительный Проектировочный Практический Аналитический Контрольно-коррекционный Заключительный

Слайд 10Этапы
разработки

проекта и их
содержание

Подготовительный
Цель
Мотивация, целеполагание участников проектировочной деятельности
Содержание

деятельности
Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка цели

Организационные формы сотрудничества
Творческие

группы, характеризующиеся созданием проблемно-мотивационной среды

Этап 1

Этапы разработки проекта и их содержаниеПодготовительныйЦельМотивация, целеполагание участников проектировочной деятельностиСодержание деятельностиОсознание проблемной ситуации, выбор темы проекта. Постановка

Слайд 11Этапы
разработки
проекта и их
содержание

Проектировочный
Цель
Построение ориентировочной схемы действий
Содержание деятельности
Обсуждение вариантов

решения, составление маршрута получения результатов, способов и средств деятельности
Организационные формы
Беседа,

дискуссия, «мозговой штурм»

Этап 2

Планирование

Групповая работа, семинар, «мозговой штурм», практикум

Построение плана деятельности. Продумывание хода деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции

Этапы разработкипроекта и их содержаниеПроектировочныйЦельПостроение ориентировочной схемы действийСодержание деятельностиОбсуждение вариантов решения, составление маршрута получения результатов, способов и

Слайд 12Этапы
разработки
проекта и их
содержание
Практический
Цель
Получение продукта, результата проектной деятельности за

счет выполнения определенных действий
Содержание деятельности
Исследование. Сбор и обработка данных. Интерпретация

результатов. Графическое представление результатов.

Организационные формы сотрудничества

Проблемная группа, творческая лаборатория, служба развития

Этап 3

Этапы разработкипроекта и их содержаниеПрактическийЦельПолучение продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действийСодержание деятельностиИсследование. Сбор и

Слайд 13Этапы
разработки
учебного
проекта и их
содержание
Аналитический
Цель
Рефлексия
Содержание работы ученика
Сравнение планируемых

и реальных результатов, обобщение, выводы
Организационные фрагменты уроков
Семинар, круглый стол, консультация
Этап

4
Этапы разработки учебного проекта и их содержаниеАналитическийЦельРефлексияСодержание работы ученикаСравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводыОрганизационные фрагменты уроковСеминар,

Слайд 14Этапы
разработки
учебного
проекта и их
содержание
Контрольно-коррекционный
Цель
Коррекция
Содержание работы ученика
Анализ успехов

и ошибок, поиск способов коррекции ошибок
Организационные фрагменты уроков
Беседа, консультация, индивидуально-групповая

рефлексия

Этап 5

Этапы разработки учебного проекта и их содержаниеКонтрольно-коррекционныйЦельКоррекцияСодержание работы ученикаАнализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибокОрганизационные фрагменты

Слайд 15Проектная технология (проектный метод)
Проектный метод
(проектная технология)
Приобретать опыт решения жизненно важных

проблем

Проектная технология (проектный метод)Проектный метод(проектная технология)Приобретать опыт решения жизненно важных проблем

Слайд 16Основополагающий вопрос проекта - проблемный .

Основополагающий вопрос проекта - проблемный .

Слайд 17Классификация проектов
По характеру результата
По форме

По характеру доминирующей
в проекте деятельности

По профилю знаний
По характеру координации
По уровню контактов
По количеству участников
По продолжительности
По типу объекта проектирования
Классификация проектов  По характеру результата  По форме  По характеру доминирующей    в

Слайд 18видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж,

рок-опера и т. д.

Разнообразие проектов
Информационный и исследовательский проект
Обзорный проект


Продукционный проект

Проекты-инсценировки, или организационные проекты

по характеру результата

по форме

видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью со знаменитыми людьми, журнальный репортаж, рок-опера и т. д.Разнообразие проектовИнформационный и исследовательский

Слайд 19Долгосрочными
(до года)
Разнообразие проектов
По количеству участников можно выделить проекты:


Краткосрочными
на нескольких

уроках (2-6)
Средней продолжительности
(один-два месяца)
По продолжительности проекты могут быть:



Долгосрочными (до года)Разнообразие проектовПо количеству участников можно выделить проекты:Краткосрочнымина нескольких уроках (2-6) Средней продолжительности(один-два месяца) По продолжительности

Слайд 20Разнообразие проектов
Кроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на:
Как правило,

выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие

два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX веков", "На рубеже веков", пр.).

По одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.

монопроекты

межпредметные проекты

Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

Разнообразие проектовКроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на:Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть

Слайд 21Технология развития критического мышления
ТРКМ

Технология развития критического мышления ТРКМ

Слайд 22Основные контуры ТРКМ
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся,

необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни

(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Основные контуры ТРКМ		Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и

Слайд 23Основа ТРКМ –
трехфазная структура урока:

вызов
осмысление
рефлексия

Основа ТРКМ –трехфазная структура урока:вызовосмыслениерефлексия

Слайд 24Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)
Актуализировать имеющиеся у

учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом
Пробудить познавательный

интерес к изучаемому материалу
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы
Задачи фазы вызова  ( пробуждение интереса к предмету)Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи

Слайд 25 Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над

ним)
Помочь активно воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с новыми

Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним)Помочь активно воспринимать

Слайд 26Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)
Помочь учащимся

самостоятельно обобщить изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении

материала
Задачи фазы рефлексии –   (обобщение материала, подведение итогов)Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материалПомочь самостоятельно определить

Слайд 27Основные приемы ТРКМ

Основные приемы ТРКМ

Слайд 28Стратегия «Инсерт» («Условные значки») (1)

Стратегия «Инсерт»  («Условные значки») (1)

Слайд 29Стратегия «Инсерт» («Условные значки»)

Стратегия «Инсерт» («Условные 					значки»)

Слайд 30Графические организаторы: «Кластеры» (1)
выделение смысловых единиц текста и их графическое

оформление в определенном порядке в виде грозди


Важно в тексте, с

которым работаешь:

Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания (тема).
Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категорий информации).
Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.
Графические организаторы: «Кластеры» (1)	выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде грозди	Важно

Слайд 31Графические организаторы: «Кластеры» (2)

Графические организаторы: 	 «Кластеры» (2)

Слайд 32Пример:

Пример:

Слайд 33Таблицы: «Знаю – Узнал – Хочу узнать – (ЗУХ)»

Таблицы:  «Знаю – Узнал – Хочу узнать – (ЗУХ)»

Слайд 34Таблица "Что? Где? Когда? Почему?"
Т

Таблица

Слайд 35Мысль в подарок…

Умеющие мыслить умеют
задавать вопросы.
Э.

Кинг

Мысль в подарок…Умеющие мыслить умеют   задавать вопросы.					 Э. Кинг

Слайд 36Таблицы вопросов

Таблицы вопросов

Слайд 37Выглядит, как… звучит, как…?
Прием направлен на присвоение понятий
Например понятие «Технология»

Выглядит, как… звучит, как…?Прием направлен на присвоение понятийНапример понятие «Технология»

Слайд 38Красивое многоточие… (5 мин.)
Пишем синквейн

Правила написания синквейна:

Одно слово. Существительное или

местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
Два слова. Прилагательные или

причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть предмета или объекта.
Красивое многоточие…  (5 мин.)Пишем синквейнПравила написания синквейна:Одно слово. Существительное или местоимение, обозначающее предмет, о котором идет

Слайд 39синквейн
Солнце,
Большое, яркое,

Светит, греет, радует,

Солнце очень горячее тело.

Шар.

Солнце,
Раскаленное, газообразное,

Излучает, нагревает, обжигает,

Солнечное излучение несет энергию.
Звезда.

синквейн     Солнце,   Большое, яркое, Светит, греет, радует,Солнце очень горячее тело.

Слайд 40 синквейн о ТРКМ

Мышление.
критическое, оценивающее.
Организует, направляет, развивает.
Учит думать,

осмысливать, действовать.
Попробуй!

синквейн   о ТРКММышление.критическое, оценивающее.Организует, направляет, развивает.Учит думать, осмысливать, действовать.Попробуй!

Слайд 41Хотите еще кое-что уточнить?
Познакомьтесь с материалами сайта www.kmspb.narod.ru. Здесь вы

можете найти много интересного и полезного.

Хотите еще кое-что уточнить?Познакомьтесь с материалами сайта www.kmspb.narod.ru. Здесь вы можете найти много интересного и полезного.

Слайд 42Проблемное обучение
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ЭФФЕКТИВНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Проблемное обучениеПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – ЭФФЕКТИВНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Слайд 43Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает

создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность

учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и

Слайд 44 Характерной чертой проблемного обучения является функция развития творческих способностей.

Характерной чертой проблемного обучения является функция развития творческих способностей.

Слайд 45Виды проблемного обучения
Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование.
Второй

вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск

способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение.
Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.

Виды проблемного обученияПервый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование.Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения,

Слайд 46Методы проблемного обучения
Метод монологического изложения.

Рассуждающий метод обучения.

Диалогический метод изложения.

Эвристический метод

изложения, эвристические беседы, метод эвристических задач.

Исследовательский метод.

Метод программированных заданий.

Проблемное изложение,

проблемные вопросы.

Поисковая деятельность.

Метод мозговых атак.
Методы проблемного обучения Метод монологического изложения.Рассуждающий метод обучения.Диалогический метод изложения.Эвристический метод изложения, эвристические беседы, метод эвристических задач.Исследовательский

Слайд 47 Этапы осуществления проблемного подхода
1этап. Подготовка к восприятию проблемы

2 этап.

Создание проблемной ситуации

3 этап. Формулировка проблемы (постановка вопроса)

4

этап. Процесс решения проблемы

5 этап. Доказательство правильности решения

Этапы осуществления проблемного подхода 1этап. Подготовка к восприятию проблемы 2 этап. Создание проблемной ситуации 3 этап.

Слайд 48Шесть типов
проблемных задач
ситуация неожиданности;

ситуация конфликта;

ситуация несоответствия;

ситуация

неопределённости;

ситуация выбора;

ситуация предложения

Шесть типов проблемных задачситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределённости; ситуация выбора; ситуация предложения

Слайд 49 Основные способы создания проблемных ситуаций
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений,

фактов, внешнего несоответствия между ними.

Использование учебных и жизненных ситуаций,

возникающих при самостоятельном выполнении учащимися практических заданий в школе, дома ,в ходе наблюдений за природой и т.д.

Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

Основные способы создания проблемных ситуаций Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.

Слайд 50Основные способы создания проблемных ситуаций
5. Побуждения учащегося к анализу

фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и

научными понятиями об этих фактах.

6. Организация межпредметных связей.

Основные способы создания проблемных ситуаций5.  Побуждения учащегося к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между

Слайд 51Основные способы создания проблемных ситуаций
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов,

явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
10. Варьирование

задачи, переформулировка вопроса.

Основные способы создания проблемных ситуацийПобуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает

Слайд 52Исследовательский метод как технология (Исследовательский метод – метод повышенной сложности,

поэтому может расматриваться как технология)

Исследовательский метод как технология   (Исследовательский метод – метод повышенной сложности, поэтому может расматриваться как технология)

Слайд 53Исследовательский метод – это «организация обучения, при котором учащиеся ставятся

в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы

ее решения, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде».
Исследовательский метод – это «организация обучения, при котором учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят

Слайд 54Исследовательский метод (технология) может выступать в составе проектной деятельности, или

как самостоятельная дидактическая единица.

Исследовательский метод (технология) может выступать в составе проектной деятельности, или как самостоятельная дидактическая единица.

Слайд 55Выбор темы исследования
Требования к теме:
Тема исследования: то, о

чем проводится исследование, как правило тема должна содержать проблему.
Актуальность

(острота, назревшая потребность в решении «прямо сейчас) в т.ч. и для исследователя

Значимость для теории и практики

2) Перспективность (актуальность и значимость на обозримый период)

1) Проблемность (необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике)

Неочевидность решений

Выбор темы исследования Требования к теме: Тема исследования: то, о чем проводится исследование, как правило тема должна

Слайд 56Объект и предмет
исследования

Объект исследования: то, что исследуется в некоторой

объектной области или практической сфере. То, что описывается вами как

исследователями

Предмет исследования (или предметы):
те аспекты объекта (характеристики-особенности,связи,
отклонения, взаимовлияния…), которые станут глубоко
изучаться в ходе исследования

Объект и предмет исследованияОбъект исследования: то, что исследуется в некоторой объектной области или практической сфере. То, что

Слайд 57Для успешной организации исследовательской деятельности учащихся учитель должен тщательно продумать

основополагающий вопрос и проблемные вопросы проекта.

Для успешной организации исследовательской деятельности учащихся учитель должен тщательно продумать основополагающий вопрос и проблемные вопросы проекта.

Слайд 58Основополагающий вопрос
Основополагающий вопрос исследования должен соответствовать следующим требованиям:
не иметь единственного

и очевидного «правильного» ответа;
вызывать интерес у учеников;
предполагать необходимость

творческого подхода к изучаемому
материалу;
иметь широкий диапазон, обеспечивающий возможную взаимосвязь
между различными областями знаний и объектами изучения;
Основополагающий вопросОсновополагающий вопрос исследования должен соответствовать следующим требованиям:не иметь единственного и очевидного «правильного» ответа; вызывать интерес у

Слайд 59Проблемные вопросы
Проблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающему

вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследовательской

деятельности учащихся, результаты работы над которыми в совокупности дадут ответ на основополагающий вопрос.
Проблемные вопросыПроблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающему вопросу, а поиск ответов на них соответствует

Слайд 60В соответствии с проблемными вопросами можно сформировать группы (пары), которые

будут работать в указанных направлениях.

В соответствии с проблемными вопросами можно сформировать группы (пары), которые будут работать в указанных направлениях.

Слайд 61Гипотеза исследования
Фальсификация (подгонка предположений под результаты.
Очевидное содержание

(банальность)
Предположительный характер;
Содержательность (ответы по существу), а не по мелочам;

Обоснованность;
Приложимость к возможно большему числу ситуаций данного класса;
Верифицируемость (проверяемость)

Типичные ошибки:

Основные черты:

Гипотеза исследования Фальсификация (подгонка предположений под результаты. Очевидное содержание (банальность)Предположительный характер; Содержательность (ответы по существу), а не

Слайд 62Гипотеза исследования
Гипотеза исследования: то предположение, которое делается по поводу объекта

(предмета) и проверяется в ходе исследования
Поскольку тема исследования содержит
проблему, гипотеза

связана с проблемным знанием

То что я знаю
(внутри круга)

То, что я не знаю (на границе знания и не знания). Проблемное знание

Требование к гипотезе: проблемность (неочевидность) как субъективная (для исследователя),так и объективная

Гипотеза исследованияГипотеза исследования: то предположение, которое делается по поводу объекта (предмета) и проверяется в ходе исследованияПоскольку тема

Слайд 63Постановка цели исследования
Цель: мысленное предвосхищение (образ) желаемого результата. В исследовательском

проекте цель связана с проверкой гипотезы.
Целеполагание: мыслительная деятельность по

постановке цели.

Требования к цели.

- Значимость. (Необходимость реализации цели для того, кто ее поставил и объективная).
-Осознанность (Понимание связи: интерес - мотив-потребность – цель)
- Простроенность (Понимание связи: тема - проблема –гипотеза- предмет- объект – цель - задачи

Постановка цели исследованияЦель: мысленное предвосхищение (образ) желаемого результата. В исследовательском проекте цель связана с проверкой гипотезы. Целеполагание:

Слайд 64Определение задач исследования
Типология основных задач
Познавательные и учебные
( изучения теории и

практического опыта)
Организационно-управленческие
(подбор ресурсов,
мотивация, контроль…)
Задачи моделирования
Поиска и создание теоретической

модели (моделей) объекта

Исследовательские
и диагностические
(поиска и создания методик и технологий исследования);

Практические
(использования выводов и применение результатов в практике).

Определение задач исследованияТипология основных задачПознавательные и учебные( изучения теории и практического опыта)Организационно-управленческие (подбор ресурсов, мотивация, контроль…)Задачи моделированияПоиска

Слайд 65Технология развивающего обучения

Технология развивающего обучения

Слайд 66В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое

начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др, которая

получила развитие в трудах Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина .

Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.
В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского

Слайд 67Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный

способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Суть

технологии.
Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному

Слайд 68Структура технологии объяснительно- илюстративного обучения
Сообщение темы и цели
Актуализация знаний
Объяснение
Закрепление
Контроль

Структура технологии  объяснительно- илюстративного обученияСообщение  темы  и целиАктуализация знанийОбъяснениеЗакреплениеКонтроль

Слайд 69

Дидактические принципы
1) Принцип наглядности
2) Принцип научности
3) Принцип преемственности
4) Принцип доступности
5)

Принцип системности
6) Принцип сознательного
усвоения знаний

?

Система наглядного обучения
Система деятельностного (развивающего) обучения

Дидактические принципы1) Принцип наглядности2) Принцип научности3) Принцип преемственности4) Принцип доступности5) Принцип системности6) Принцип сознательногоусвоения знаний?Система наглядного обученияСистема

Слайд 70Базовый уровень
Базовый уровень освоения технологии деятельностного (развивающего подхода) подхода
Организационный момент


(использование мотивационных приемов)
2)

Актуализация знаний
3) Проблемное объяснение знания
4) Первичное закрепление во
внешней речи
5) Самостоятельная работа с
самопроверкой в классе
6) Включение в систему знаний и
повторение
7) Итог урока
Базовый уровеньБазовый уровень освоения технологии деятельностного (развивающего подхода) подходаОрганизационный момент      (использование мотивационных

Слайд 71Проблемное объяснение
знаний с использованием
моделей и схем
Открытие нового знания через

проблемную ситуацию
Деятельность учащихся максимально продуктивная, исследовательская по характеру .
Самостоятельная
работа

с
самопроверкой
Проблемное объяснение знаний с использованиеммоделей и схемОткрытие нового знания через проблемную ситуациюДеятельность учащихся максимально продуктивная, исследовательская по

Слайд 72Смайлики
Учебная деятельность
1 класс
2−4 классы

СмайликиУчебная деятельность 1 класс2−4 классы

Слайд 73Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону

ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических

новообразований: мышление, речь, воображение, память

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение

Слайд 74Технология дифференцированного обучения при реализации личностно ориентированного образования

Технология дифференцированного обучения при реализации личностно ориентированного образования

Слайд 75Дифференциация (от лат. differentia – различие) – расчленение, разделение целого

на различные формы и ступени.
Дифференцированное обучение основывается на учете характерных

индивидуальных различий учащихся.
Дифференциация (от лат. differentia – различие) – расчленение, разделение целого на различные формы и ступени.Дифференцированное обучение основывается

Слайд 83Дифференциация организации учебной деятельности по степени самостоятельности

Дифференциация организации учебной деятельности по степени самостоятельности

Слайд 85Технология
Уровневой
дифференциации
Методика сотрудничества
Проектно- исследовательская технология
ИКТ
Игровая технология

ТехнологияУровневой дифференциацииМетодика сотрудничестваПроектно- исследовательская технологияИКТИгровая технология

Слайд 86Разработка технологических карт для обучающихся
Задания для групп:



1 группа
Объяснить
орфограммы
2 группа
Найти

в тексте синонимы,
антонимы, омонимы,
придумать свои примеры
3 группа
1. Написать
сочинение-миниатюру.
2.

Объяснить пословицы.
Разработка технологических карт для обучающихсяЗадания для групп:1 группаОбъяснить орфограммы2 группаНайти в тексте синонимы, антонимы, омонимы,придумать свои примеры3

Слайд 88Распределение учащихся по мобильным группам
1 группа

2 группа

3 группа
Куницына И Беляев А Петруков Д
Ладан А Баранова М Лазутин А
Грибаков И Алымов С
Быкова Е Горшкова М
Беляев С Соколин С
Сластенина О
Соколина М
Распределение учащихся по мобильным группам1 группа

Слайд 89Технология коллективного способа обучения (коллективного взаимодействия)

Технология коллективного способа обучения (коллективного взаимодействия)

Слайд 90К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А.

Г. Ривина и его учеников.
Методики А.Г. Ривина имеют различные

названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащиеся, в парах сменного состава»
К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников. Методики А.Г.

Слайд 91«Работа в парах, сменного состава» по определённым правилам позволяет плодотворно,

развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

«Работа в парах, сменного состава» по определённым правилам позволяет плодотворно, развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

Слайд 92Парную работу можно использовать в трёх видах:
статическая пара, которая объединяет

по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» -*«ученик»; так могут

заниматься два слабых ученика,два сильных, сильный и> слабый при условии взаимного расположения;

Парную работу можно использовать в трёх видах:		статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель»

Слайд 93 динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание,

но имеющее четыре части; после подготовки своей части

задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнёром, причём каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки

Слайд 94вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание,

выполняет его, анализирует, вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме

с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.
вариационная пара, в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует, вместе с учителем, проводит

Слайд 95Основные преимущества КСО:
каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
повышается

ответственность не. только, за свои успехи, но и за

результаты коллективного труда;
формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Основные преимущества КСО:каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;повышается ответственность не. только, за  свои успехи,

Слайд 96Применяя современные технологии ,
педагог развивается сам!
Успехов в саморазвитии!!!

Применяя современные технологии ,педагог развивается сам!Успехов в саморазвитии!!!

Слайд 97Литература:
Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии», М. 2009
Классификация основных

методов обучения] / В.В. Гузеев. - М.:Сентябрь,2006.-192с. – (Биб-ка ж.

«Директор школы).
Ильин, Г.Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы/ Г.Л. Ильин //Образовательная технология.-2008.-№3.-С.110-119.
Исламгулова, С.К. Технология учебного процесса общеобразовательной школы / С.К. Исламгулова //Педагогика.-2007.-№7.-С.38-42.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: Каро,2009.-367с.
Кошелева Н.В. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы: [разноуровневое и модульное обучение физике]/Н.В.Кошелева//Физика в школе.-2008.-№1.-С.14-17.
Образовательные технологии на уроках истории и обществознания: теория и практика: Материалы областного научно-методического семинара 15-16 ноября 2000 г. – Н.Новгород: НГЦ,2001.-100с.

Литература:  Селевко Г. К. «Современные образовательные технологии», М. 2009Классификация основных методов обучения] / В.В. Гузеев. -

Слайд 98
СПАСИБО ЗА

ВНИМАНИЕ !


СПАСИБО  ЗА

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика