Современный взгляд на качество образования

совет

„Современный взгляд на качество образования“

и направление деятельности внутришкольного управления; совокупность существенных свойств и характеристик

результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование.

качество образования — соотношение цели и результата, меры достижения целей...“
М.М. Поташник

развития Российской Федерации на период до 2020 года ( утверждена

распоряжением правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р)
Государственная программа развития образования до 2020 года ( утверждена распоряжением правительства 11 октября 2012 года);
Закон об образовании в Российской Федерации,
(Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012)

только традиционные рынки товаров, капиталов, технологий и рабочей силы, но

и системы национального управления, поддержки инноваций,
развития человеческого потенциала.

Второй вызов - ожидаемая новая волна технологических изменений, усиливающая роль инноваций в социально-экономическом развитии и
снижающая влияние многих традиционных факторов роста.

основного фактора экономического развития.

Четвертый вызов - исчерпание потенциала экспортно-сырьевой модели

экономического развития, базирующейся на форсированном наращивании топливного и сырьевого экспорта, выпуске товаров для
внутреннего потребления

качественного образования,
соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества

и каждого гражданина.

институтов системы образования как инструментов социального развития;
создание современной системы непрерывного

образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;
формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях.

(научить учиться);
2. Индивидуализация спроса и возможностей его

удовлетворения (обучение для всех и для каждого);
3. Не только освоение прошлого, опыт творческой, исследовательской, проектной деятельности
( опыт решения реальных проблем)

оценивание в данных целях

научить решать проблемы в сфере учебной деятельности
2. Научить объяснять явления

действительности
3. Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни
4. Научить ориентироваться в мире духовных ценностей
5.Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей
6. Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности
7. Научить решать проблемы профессионального выбора

делает общество безграничным образовательным арсеналом».
Вершловский С.Г.,
профессор, заведующий кафедрой
Санкт-Петербургской

академии Постдипломного
педагогического образования.

применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших

шагов в направлении улучшения
Итоговое оценивание summativ
Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период

интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания

выступают планируемые результаты.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности

усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу.

2013 года

право?
Среднее образование является обязательным. Дети должны учиться в школе (или

другом учебном заведении) и выполнять все установленные правила. Они обязаны усвоить учебные программы по всем предметам учебного плана. Они должны стремиться к тому, чтобы усвоить учебные программы на «4» и «5». Долг школы – создать условия для выполнения учебных программ и строго контролировать, как дети усваивают эти программы.
Государство и семья должны создать условия для того, чтобы все дети могли реализовывать своё право на получение качественного образования. Усвоение учебных программ не является смыслом школьного образования. Изучение различных учебных предметов является средством развития познавательных возможностей учащихся. Главный результат школьного образования – формирование у учащихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем. Школа должна создавать условия для включения учащихся в активную образовательную деятельность. Успехи у детей могут быть разные, но каждый ребенок должен продвинуться в своём развитии.

образовательный маршрут?

Школьники, в том числе и старшеклассники, не подготовлены к

самостоятельному выбору образовательного маршрута (и к выбору ЕГЭ тоже). Они могут выбирать по случайным, второстепенным основаниям (разделяя предметы на «легкие» и «трудные». Реально выбирают родители. Учителя в ситуации выбора должны сказать своё слово – они лучше знают, кто на что способен. Но самое правильное обучать всех по одинаковым программам, поощряя старательных и принуждая нерадивых.
Способность к выбору должна стать одним из основных результатов школьного образования. Для этого учащиеся должны получить опыт выбора учебных заданий, профиля обучения, экзаменов, образовательных маршрутов. Они могут ошибаться, делать необоснованный выбор, поэтому школа должна располагать средствами «страховки» в случае неудачного выбора. Но без реализации права учащихся на выбор у учащихся нельзя сформировать ответственного отношения к своей деятельности.

воспитания воли?

Сначала труд, тяжёлый и изнурительный, а после радость от

полученного результата. Школа не должна плодить бездельников.

Радостным должен быть не только результат, но и процесс учения. Источником работы для ученика может быть и процесс решения сложной задачи, если при этом учитель его поддерживает, а не попрекает в бестолковости или еще в каких-либо недостатках.

чего нужна оценка учащимся?

Оценки нужны для того, чтобы дисциплинировать учащихся,

повышать их ответственность за свою работу. Оценки должны быть строгими. Ученики должны знать, что оценка будет снижена не только за допущенные ошибки, но и за недопустимое поведение на уроке, невыполнение требований учителя. Надо составить список штрафов, который должен быть доведён до сведения каждого учащегося.
Оценки нужны для информирования учащихся об их индивидуальном продвижении и возможностях дальнейшего развития. Система оценивания должна быть прозрачной и понятной для учащихся. Они должны знать, при каких условиях можно рассчитывать на удовлетворительную оценку, что надо сделать для повышения уровня своей образованности и соответственно отметки.

– тот, кто учит, или тот, у кого учатся?

Учитель должен

быть специалистом в своём предмете и методике его преподавания. Его эрудиция, умение объяснять, требовательность к учащимся – главные профессиональные качества.

Учитель должен быть увлечён не только своим предметом, но и стремлением заинтересовать им учащихся. При этом он должен понимать, что увлечённость его предметом не обязательна для всех учащихся – он не ревнив. Он понимает, что учиться у него можно не только самому предмету, но и умению размышлять, вести дискуссию, справедливо оценивать возможности учащихся и их достижения.

начала XXI века:

увеличивается категория одаренных детей, среди них:

дети с особо

развитым мышления,
дети, способные влиять на других людей, — лидеры,
дети- «золотые руки»,
дети, представляющие мир в образах, художественно одаренные,
дети, обладающие двигательным талантом.
от 50 до 55% детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в больших городах России имеют сегодня IQ 115 баллов и выше. Это вызывает опасность «перекоса» акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному развитию.

(по материалам исследования РАО и РАМН)

начала XXI века:

ограниченный энергетический тонус, снижение энергичности детей, их желания

активно действовать, быстрая утомляемость;
эмоциональный дискомфорт;
недоразвитие мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности;
смысловая сфера: «зачем?», а не «почему»;
сужение уровня развития сюжетно-ролевой игр школьников;
недостаточная социальная компетентность 25% детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты;
обеднение и ограничение общения подростков со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности;
у подростков произошло ухудшение возможности избирательного внимания, снижение возможности избирательной оценки значимости информации, уменьшается объем памяти;

не угрожает, когда интересно);
Активизация (развивается тот, кто активен; от бессознательной

непроизвольной активности к внутренней произвольной, инициативной активности);
Индивидуально-личностный подход (к целям, результату, содержанию, процессу; главное условие – предоставление выбора; разные ступени школьного образования – разные объекты индивидуализации /Р.Т/);
Диалоговость;
Рефлексивность (направляемая рефлексия).

По материалам выступления М.Г. Ермолаевой
на конференции «Современный урок» (ЛОИРО, ноябрь, 2010)

учащихся, учащихся друг с другом;
учебная самостоятельная деятельность обучающихся;
интерпретация содержание обучения

для создания проблемной ситуации в учебном процессе;
избыточная образовательная среда урока;
использование дидактического электронного сопровождения;
расширение образовательного пространства урока;
рефлексивная деятельность учителя и обучающихся.

начала XXI века:

на первый план у современных детей подросткового возраста

выходят не развлечения, а свой особый поиск смысла жизни, возрастает их критичность по отношению к взрослым, т.е. фиксируются новые характеристики в их социальном развитии;
агрессивность (более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер);
ожидание сиюминутного эффекта деятельности;
2005 - 2009 г. - резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста;
снижение уровня линейного и структурного визуального мышления;
крайне низкие показатели в тех действиях детей, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов;