Создание на уроке личностно-ориентированной ситуации как средство формирования умений и навыков младших школьников

навыков младших школьников

на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в

способах работы

хороших людей, а эти хорошие люди совершают благородные поступки.

Платон

человека, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде всего,

как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление,

самоутверждение, самореализацию.

Современный личностно ориентированный урок – развивающая система , связанная

с окружающей средой в первую очередь информационными каналами.

множества лиц – узнать его;
принимать другого таким, каков он есть:
помочь

другому познать себя, людей, мир;
воспитать другого, воспитывая себя;
общение учителя и ученика – основа педагогического процесса;
обучить общению можно только в общении;
слушать – тоже общение;
учитель – организатор учебного сотрудничества учащихся;
ученик научится сам, когда научит другого;
трудность общения есть одновременно трудность познания.

уроке.

обмен с учениками духовными ценностями; общий язык с детьми –

это не язык команд и послушания, а язык доверия.

взаимодействия с учащимися;
Исключение принуждения;
Активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную

деятельность;
Организация совместной деятельности, обеспечение диалогового общения.

выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); - создание

положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; - обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому; - стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; - оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался; -отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность; - при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Критерии эффективности проведения личностно-ориентированного урока

«модульного
обучения»

на уроке
Создание
условий для
развития
коммуникативных
навыков учащихся
на уроке
Соблюдение

норм урока

Использование
оздоравливающих
приемов

Владение
педагогической
техникой

Выбор
технологий
обучения

которые мешают включению в учебный процесс;
Безоценочное начало урока.
Презентация нового материала:
Выделение

основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы;
Систематизация материала, иллюстративность материала;
Четкость изложения, использование научно достоверной информации.
Практика под руководством учителя
Независимая самостоятельная практика учащихся.
Реализация системы оценивания учащихся.
Подведение итогов и информация о домашнем задании.

её конкретизация в зависимости от разных этапов урока;
-Планирование разных форм

организации учебной деятельности ( соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);
-Подбор дидактического материала, позволяющего выявлять индивидуальную избирательность к содержанию, виду и форме уч. материала;
-Выявление требований к оценке продуктивности работы с учётом характера заданий;

субъектный опыт учащихся.
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Стимулирование

учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Средства достижения этой цели:

тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).
Сообщение в начале

урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий.
Оценка (поощрение) на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибка.
Отметка, выставляемая ученику, должна аргументироваться по таким параметрам, как правильность, самостоятельность, оригинальность.
При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Критерии эффективности урока ЛОО (по И.С. Якиманской)

субъективный опыт учащихся; - создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе

класса; - стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; - оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно неправильно), но и по процессу его достижения; - поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи): анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные; - создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Основные требования к личностно- ориентированному уроку

М. 2002г.
Долженко Ю. А. Методическое сопровождение личностно – ориентированного образования.

АКИПКРО, Барнаул, 2002г.
Конаржевский Морфология урока. М. 2000г.
Кульневич С. В., Лакоусина Т.П. Совсем необычный урок. ТЦ «Учитель», М. 2001г.
Якиманская И. С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. «Сентябрь», М. 2000г.

Литература