Создание проблемных ситуаций для активизации познавательно деятельности

и обществознания Новикова Татьяна Валерьевна

апробация технологи социально-значимых проектов в рамках школьной системы духовно-нравственого воспитания

обучающихся»
2.Методические: изучение работ зарубежных и российских авторов по выбранной теме.
3.организационно-педагогические:участие в одном из проекттов школы,участие в работе районных методсовета

Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования

всю жизнь» (В.В.Путин заседание Совета по науке, технологиям и образованию).
Для

дальнейшего развития страны необходимы люди, способные воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России.
Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления.
В условиях модернизации образования идёт усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним в первую очередь относятся история и обществознание.
XXI век ставит задачу качественно изменить образование, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей личности.
Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребёнка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.

обучение

Развитие самостоятельного мышленияи способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи

И.Я.Лернер
Можно считать, что основой проблемного обучения является моделирование реального творческого процесса, активизирующего познавательную деятельность за счет создания проблемной ситуации и управления поисками решения проблем

проблемных ситуаций на уроке истории
Задачи:
создать условия для развития аналитического мышления

школьников;показать познавательную активность задач
Развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей
Воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы
Овладение методами научного исследования

но не осмыслить, испытывают трудности при совершении мыслительных операций

проблемной задачи
Анализ решения
Приемы использования проблемно-познавательных задач
«Вопросы к автору»
«Многообразие мнений»
«Визуальная реконструкция»
«Создание

макетов»

«Таблица аргументов»

«Исторические загадки»

факта или иллюстрации определить ключевую позицию.
4.Использовние занимательныз заданий.
5.Создание макета.

видам деятельности)
Социокультурный-( идея нравственного воспитания граждан открытого общества,учебный процесс должен

быть тесносвязан с решением задач,с которыми дети сталкиваются в реальной жизни, развитие способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи)

и др.) перед учениками ставится задача: составить один или несколько

вопросов, адресованных автору.

6 класс. Тема: «Крестовые походы»

Учитель предупреждает о наличии противоречия в речи Папы Римского.

Ученики составляют список вопросов, формулируют главный вопрос урока: «Крестовые походы: освобождение святынь или завоевание новых территорий?»

Устойчивая мотивация к изучению нового материала.
Формируется умение рассуждать о позиции автора.
Развивается навык формулирования вопросов.

ПРАКТИКА

РЕЗУЛЬТАТ

Отрывок из речи Урбана II

и быте»

















ПРИМЕР №2
Учитель просит составить список вопросов к отрывкам из

работ историков, посвященных характеристике деятельности Петра, определив в них главное противоречие.

Учащиеся задают вопросы, в итоге формулируют главный вопрос урока: насколько справедливы оценки деятельности Петра I в трудах историков и почему они так отличаются?

с помощью заданных ролей.
6 класс. Тема: «Крестовые походы»
Понимание учеником возможности

различных позиций других людей, отличных от собственной.
Видят многообразие подходов к оценке исторических событий.
Учащиеся учатся сравнивать, сопоставлять факты, различные точки зрения.
.

Учитель предлагает ученикам, представив себя представителем одного из сословий, определить причины и цели вступления в поход, выделив самые главные из общего списка.
Ученики от лица исторических персонажей осуществляют поиск решения, аргументируя свою позицию.

ПРАКТИКА

РЕЗУЛЬТАТ

в политическом развитии,отстаивая позиции политических партий потому или иному вопросу.
Ученики

распределяются погруппам(либералы,консерваторы,социал –демократы).Составляют политические программы:необходимы ли социальные гарантии со стороны государства;насколько важно расширять социально-политические права?

учащихся воссоздать тот или иной изучаемый объект, предоставляя материалы, с

помощью которых это можно сделать, а также источники информации о технологии создания объекта.

Учатся находить и визуализировать информацию.
Учащиеся учатся создавать макеты.
Происходит укрепление межличностных отношений внутри класса.

ПРИМЕР

Учитель предлагает ученикам воссоздать элементы древнерусского поселения, расставив их на общей картосхеме.
Ученики с помощью предоставленных им материалов создают макеты жилища, идола, церкви, общий вид древнерусского поселения.

ПРАКТИКА

РЕЗУЛЬТАТ

ученики используют макеты.
Визуализация решения проблемы.
Учащиеся учатся работать с картой.
Формируется умение

интерпретировать информацию.
Происходит применение знаний на практике.

ПРИМЕР

Учитель просит определить, с какими трудностями на своем пути столкнутся крестоносцы; разыграть с помощью макетов одно из главных сражений и др.
Ученики, используя макеты, демонстрируют решение проблемной задачи, изучая по карте хронологию событий.

на основе изученных материалов, сопоставляя положительные и отрицательные последствия и

делая на основе этих данных вывод, который служит решением проблемного задания.

Формируется навык решения проблемной ситуации.
Учащиеся учатся систематизировать учебный материал.
Развиваются внимательность, критичность в оценке исторических событий.

ПРИМЕР

Учитель предлагает ученикам ответить на главный вопрос урока : отмена крепостного права – подлинная или мнимая свобода?
Ученики заполняют таблицу с аргументами «За» и «Против», делают вывод и аргументируют свою позицию с ее помощью.

ПРАКТИКА

РЕЗУЛЬТАТ

Таблица аргументов

быте»
Учитель дает в начале изучения нового материала загадку в виде

факта, иллюстрации, отгадка которой помогает определить ключевую идею (понятие, проблему, событие и т.п.).

Развитие у учащихся аналитических способностей.
Формирование умения извлекать информацию из разных источников.
Формирование способности находить решение имеющимися ресурсами.

ПРИМЕР №1

Учитель: «По указу Петра I пуговицы на рукаве кафтана теперь должны были нашиваться на фронтальной стороне манжета. Как вы думаете, зачем царь издал такой указ и как этот исторический факт характеризует петровские преобразования?»
Ученики, сопоставив ранее полученные и новые знания, приходят к выводу о том, что пуговицы мешали вытирать рот после еды рукавами. Делают вывод, что преобразования Петра I касались всех сфер жизни общества, даже таких бытовых мелочей, как гигиена.

ПРАКТИКА

РЕЗУЛЬТАТ

войны»

Учитель: «Подумайте и назовите событие, а также предложите свое название

карикатуры, которое отражало бы главную особенность международных отношений. Объясните свой выбор».

Ученики после изучения событий, вошедших в историю как Мюнхенское соглашение 1938 г., разгадывают аллегории, называя страны, принимавшие участие в подписании соглашения, и дают ей название, например, «Плата за мир». Объясняют свой выбор с помощью полученных знаний и делают вывод о главной особенности внешней политики стран Запада.

ученики символически зарисовывают тему.
«Благодарю».
Ученикам предлагается поблагодарить за сотрудничество
.
Табличка фиксация знания

или незнания о каком-либо понятии

«Оценочное окно»,где ученики отвечают на вопрос где сразу могут применить, что хорошо понятно или совсем непонятно

«ага». Проблемное обучение // Учительская газета, №39 от 27 сентября

2005 г. - http://www.ug.ru/archive/9515 - дата обращения 10.07. 2015.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. - М.: Знание, 1983.
Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985.
Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание – сила. – 1990. - № 2. – С.28-34.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1975.
Оконь В.В. Основы проблемного обучения. - М.: Знание, 1986.
Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. - М.: Астрель, 2004.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. - М.: НИИ «Школа технологий», 2005.
Сайт «Образование новой эры» - http://www.trizway.com – дата обращения 10.07.2015.
Сайт «Современные педагогические технологии» - http://pedtehno.ru - дата обращения 10.07.2015.
Социальная сеть работников образования - http://nsportal.ru/attestatsiya-pedagogicheskikh-rabotnikov - дата обращения 10.07.2015.
Сайт «Международный кластер «Инновационные технологии в практике образования» - http://pedmix.ru/index.php - дата обращения 10.07.2015.
ФГОС / Под ред. Сафронова И.А. - М.: Просвещение, 2014.
Электронная библиотека - http://royallib.com – дата обращения 10.07. 2015.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000.