Слайд 1Специальная психология
Баширова Т.Б. канд.пед.наук, доцент кафедры коррекционно-развивающего обучения ИИПКРО
Слайд 2Нарушение развития
Это физический или психический недостаток, обнаружившейся в детстве и
потенциально препятствующий включению в широкую общественную среду и активной деятельности
в ней.
Специальная психология – наука, изучающая психологические особенности лиц с нарушениями в развитии. Занимается изучением особенностей, закономерностей и механизмов становления и функционирования их психики.
Слайд 3Трудности развития
Это временные или постоянные помехи для полноценного овладения любой
психической деятельностью, в том числе и учебной, а также для
появления психологических новообразований, составляющих сущность развития.
Помехи могут быть внешними (ухудшенная социальная ситуация развития);
Внутренними, обусловленными спецификой мозговой организации или другими нарушениями функциональных систем организма.
Слайд 4Традиционно сложились следующие разделы специальной психологии:
Специальная психология как совокупность знаний
об общих закономерностях нарушений развития, принципах и методах их изучения.
Психология
детей и подростков с нарушениями в развитии, задачами которой является изучение специфических особенностей, присущих каждому нарушению в отдельности.
Психологическая дифференциальная диагностика нарушений развития, включающая в себя знания об её задачах, принципах, методах и методиках, диагностических процедурах и диагностических заключениях.
Слайд 5Цель специальной психологии
Определение путей социализации, обоснование адекватных систем обучения и
воспитания детей, имеющих нарушения развития, поиск подходов к компенсации разнообразных
трудностей, предупреждающих их усугубления.
Слайд 6Задачи специальной психологии
Изучение общих и специфических закономерностей психического развития детей
с различными видами нарушений в нем.
Разработка диагностических методов и методик,
позволяющих своевременно и правильно квалифицировать характер трудностей развития.
Психологическое обоснование коррекционных подходов к обучению и воспитанию детей с различными нарушениями развития.
Организация психолого-педагогического сопровождения детей, способствующего коррекции и препятствующего усугублению трудностей развития.
Слайд 7Методологические принципы
Принцип объективности;
Принцип детерминизма;
Принцип системного подхода;
Принцип единства сознания и деятельности;
Принцип
развития;
Принцип учета причин нарушенного развития;
Принцип учета первичного дефекта;
Принцип учета возрастных
особенностей;
Принцип учета потенциальных возможностей;
Комплексности.
Слайд 8Основные закономерности нарушений развития:
Замедление нормальной интеграции и дифференциации высших психических
функций и нарушение межфункциональных взаимодействий в ходе их становления;
Специфика и
затруднения в овладении различными видами деятельности;
Дивергенция биологического и социального планов развития;
Поливариативность отклоняющегося развития, связанная с биологической полиморфностью нарушений и вариативностью социальных условий.
Слайд 9Психологические параметры дизонтогенеза
Функциональной локализации;
Время поражения;
Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектами;
Межфункциональные
связи.
Слайд 10Типологизация трудностей развития
Тотальные трудности;
Системные трудности;
Парциальные трудности
Слайд 11Парциальные (отдельные) трудности развития
Это своеобразие формирования отдельных психических функций
или компонентов при соответствии отдельных психических функций или компонентов при
соответствии возрастным нормативам большинства параметров психического развития и отсутствии в деятельности и поведении отклонений, значительно нарушающих социальную адаптацию.
Слайд 12Виды парциальных трудностей развития:
Трудности «физиологического» характера – связаны с особенностями
мозговой организации и мелкими мозговыми повреждениями. Это недостаточность зрительно-моторной координации,
разных видов гнозиса, произносительной стороны речи, фонематических процессов, конрструктивного праксиса;
Трудности «квазипсихологического» характера имеют нейропсихологическую основу: конституционально обусловленными особенностями темперамента, спецификой межполушарного взаимодействия, особенностями модальностей восприятия информации и т.д.
Трудности «психологического» характера проявляются в том, что ребенок не овладел определенными знаниями, умениями, навыками, или выработались нежелательные стереотипы поведения в том числе защитные и компенсаторные.
Слайд 13Системные или сложные трудности развития:
Системность нарушений заключается в том, что,
во-первых, они проявляются в разных функциональных системах психики, а во-вторых,
сочетание разных диагностических признаков-симтомов образует своеобразные симптомокомплексы, которые также системны.
Слайд 15Типы системных трудностей развития:
Нарушения умственной работоспособности вследствие астенического и церебрастенического
синдромов;
Невротические и неврозоподобные расстройства;
Проявления вегетатино-висцеральных дисфункций;
Проявления нерезко выраженных двигательных расстройств;
Нарушения
общения вследствие речевых нарушений, нерезко выраженных дефектов слуха, минимальных проявлений РДА;
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения вследствие синдрома ММД, текущих психических заболеваний, последствий внутриутробной алкогольной интоксикации, лишения родительской заботы.
Слайд 16Два типа нарушений работоспособности:
Первая группа (нарушение работоспособности в связи с
повышенной утомляемостью):
- астенические состояния у соматически ослабленных детей;
-церебрастенические состояния;
-астено-невротические состояния
соматогенной и церебральноорганической природы;
- астенические состояния на фоне нерезко выраженных сенсорных дефектов.
Вторая группа (нарушения работоспособности в связи с расстройствами поведения):
-ситуационные реакции с нарушением поведения;
-невротические и неврозоподобные состояния;
-психогенное патологическое формирование личности;
-невропатии;
-мутизм;
-синдром РДА и др.
Слайд 17Тотальные трудности развития – психический дизонтогенез
В результате дефекта качественно изменяется
социальная ситуация развития ребенка;
Ребенок не может соответствовать социально-психологическому нормативу;
Социально-психологический норматив
– это система требований, которые общество предъявляет человеку на каждой ступени его развития;
Заключаются в несоответствии большинства показателей психического развития ребенка возрастным нормативам, качественном своеобразии всех сфер его психики;
Результатом становится специфичность и неполноценность формирования любой деятельности и недостаточная адекватность поведения;
Без специальной коррекционно-развивающей работы адаптация к социуму невозможна.
Слайд 18Виды отклоняющегося развития
Общее психическое недоразвитие;
Задержанное психическое развитие;
Поврежденное психическое развитие;
Дисгармоническое психическое
развитие;
Искаженное психическое развитие;
Дефицитарное психическое развитие
