Отечественная школа: традиции, современные проблемы и перспективы

современной отечественной школы
Зарубежная педагогика и школьное образование
История педагогики и образования:

традиции и инновации
Автор: А.Н.Шевелев, д.п.н., проф.

(страны, города, района, стратегия развития ОУ);
Сравнительный анализ международного опыта (практики

и теории)
Практический педагогический опыт;
Степень развития педагогической теории, научность обоснования идей;
Сложившиеся педагогические традиции, педагогическая культура, отношение общества к школе

– 2000; 2000 – 2007.
Советское наследие (плюсы):
ликвидация неграмотности,

расширение сети,
подготовка рабочей силы и интеллигенции для экономики,
объединение СССР единым образованием,
фундаментальность ЕНО.
приоритетность воспитания в единой идеологии,
высокая степень ответственности государства за образование.
Минусы:
идеологизация,
монополизм государственного управления,
унификация,
подготовка молодежи к жизни в обществе с высокой социальной защищенностью.

вариативность программ
- Разные типы ОУ.
- НОУ
- Платные

дополнительные образовательные услуги.
- Федеральный, региональный и школьный компоненты содержания.
- Убрали идеологию из гуманитарных предметов.
Минусы:
- Анархия ухода государства из образования.
- Обвальный и неподготовленный характер изменений.
- Неготовность педагогов к изменениям.
- Остаточное финансирование в условиях экономического кризиса.
- Отсутствие внятной идеологии реформирования.
- Отказ школы от воспитания.
Не был предусмотрен период стабилизации (непрерывная реформа).

образование;
с 3 до 4 лет начальная школа, предшкола;
попытки разгрузить

стандарты, от ЗУНов – к компетентностям;
контроль за качеством учебников;
профильное обучение (2003);
ЕГЭ с 2002;
ПНПО с 2006
Информатизация образования;
Болонское соглашение;
Рецентрализация управления образованием (уровни ответственности и финансирования);
Увеличение финансирования и улучшение МТБ;
Постепенное уменьшение государственных гарантий в образовании;
Нормативно-подушевое финансирование, новая система оплаты труда педагогов, реформа ПО и ППО.

общественности, поддержка талантов, доплата 900 тыс. классных руководителей, лучшие учителя

ежегодно по 10 тыс.
инкубатор положительных системных изменений
Грант или премия (поддерживать только инноваторов или идти к 15 – 30 тыс. ЗП, переходя на преподавательский контракт)?
Конкурентоспособность страны – наше образование перестало выполнять роль источника инноваций.
образование должно перемешивать, быть лифтом
образование не объединяет, не воспитывает молодежь.
потеря смысла профессиональной деятельности.
низкая эффективность образовательной деятельности в традиционных формах.
дополнительные расходы – как эффективно потратить (черная дыра).

система оплаты труда педагогов, АНО, управляющие советы, образовательный менеджмент);
Качество и

доступность (ЕГЭ, профили, инноватика, учебники, информатизация);
Кадры (подготовка и ПК, стимулирование деятельности, статус, возраст, гендер);
Эффекты воспитания и субкультура учащихся (гражданственность, здоровье, нравственность);
Оптимальная школьная среда как организованная система условий ОУ (МТБ, имидж, уклад, местное сообщество, традиции, деятельность)

управления образованием;
нет реального обсуждения преобразований;
бюрократический подход (освоение миллионов и бумажная

отчетность);
мероприятийность воспитания;
кампании по отдельным актуальным направлениям;
нет единства действий, идеологии реформы;
не затронуты ПО и ППО, проблемы педагогов.

(традиционное, школа учебы);
- прагматическое (школа жизни);
- гуманистическое (школа

развития);
- глобалистское (школа гражданственности)

классическую культуру;
- сперва обязанности ребенка, потом его права, школа

должна воспитывать;
- осторожней: инновации, использовать то, что выдержало проверку временем;
- школа держится на учителе, его авторитет и статус должны быть высоки

к жизни;
- поменять содержание образования на подготовку к жизни;

- проверять подготовку активными формами, тестированием

(равен взрослому);
- нет детей без таланта, есть плохие педагоги

(развитие впереди обучения и воспитания, индивидуальный подход);
- отсутствие всякого педагогического насилия;
- упор на самостоятельную работу;
- учитель – друг и помощник, создатель познавательных ситуаций;
- семейная атмосфера школы

обоснованное мировоззрение и гражданскую активность;
- содержание образования надо интегрировать;

- формы обучения должны быть активными и социально значимыми;
- учить и воспитывать деятельностью

ведущие направления
Среда;
Воспитание;
Учебный процесс;
Информатизация;
Здоровье;
Дополнительное образование;
Управление
Технологии: проекты, исследования, игра, диалог и коммуникация,

рефлексия

(телеология, управление развитием);
Образовательная инноватика и квалиметрия (управление качеством);
Педагогическая праксиология (эргология,

управление деятельностью);
История, социология, эдукология, проектирование и прогностика образования (управление средой);
Дидактика и теория воспитания, педагогические технологии и методики (управление процессом)

контексте современной педагогической теории;
История образовательных систем в контексте современного педагогического

опыта;
История образовательной среды в контексте современной образовательной политики;
История детства и молодежи в контексте современной субкультуры учащихся

средовой, урбанистический

Средовой подход
Феноменологический подход
Традиционные подходы
школьная сеть и ее создатели

Лидеры и

организации

Педагоги и учащиеся, экзамены, гражданское воспитание

педагогическая реальность

Метод познания

Актуализация прошлого

История учебных
заведений

Персоналии

История учебного
процесса

разнообразная школьная сеть.
Активность государства в развитии городской школы (столичность).
Развитость

городского общественно-педагогического движения.
Концентрация высоко профессионального педагогического сообщества.
Создание в учебных заведениях особой школьной среды.