Планирование образовательного процесса в детском саду

района Санкт-Петербурга

от 29.12.2012 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ

МО и Н РФ от 17.10.2013 г. № 1155;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, Приказ Минобрнауки в РФ №1014 от 30 августа 2013 г.
Профессиональный стандарт (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н).
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №2/15);
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013г.

детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными

образовательными стандартами и основными образовательными программами.
Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка.

Обязательной документацией педагога является
план работы с детьми.

педагогического процесса с учётом современных требований к планированию.
Планирование – определение

порядка работы педагога с учетом используемых средств, форм и методов.

Технология планирования отвечает на вопрос:
«Как добиться результата?»

Высокий уровень планирования позволяет организовать образовательный процесс наиболее оптимально при минимальных затратах сил, средств и времени.

Главным показателем эффективности планирования образовательного процесса в условиях личностно-ориентированной модели педагогики является субъектно-субъектное взаимодействие всех участников.

образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ
Рабочая программа педагога
Перспективные планы,
комплексно-тематический план
Календарный

план

развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях»

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Коррекция нарушений в развитии детей с ОВЗ

«выстраивается» целый комплекс разнообразных видов образовательной деятельности.
Педагоги создают специальные условия:

подбирают наглядность, изготавливают дидактические игры, пособия с учетом требований тифлопедагогики.

Коррекционная работа

руководитель
Все участники образовательного процесса работают
с детьми по одной теме.

Это помогает систематизировать образовательный процесс, объединить усилия всех педагогов, не упустив ни одной задачи; придаёт системность и последовательность в реализации поставленных задач; ребёнку обеспечивается смена деятельности и впечатлений.

Инструктор по физической культуре

по развитию зрительного восприятия.
Учитель-логопед
Индивидуальная работа по развитию речи.
Педагог-психолог
Игры на развитие

коммуникативных навыков.

Инструктор по физической культуре
Игры и упр. на развитие движений.
Комплексы гимнастики

Музыкальный руководитель
Хороводные игры, песни.

Тетрадь связи специалистов

Постановка целей, задач. Представление результата.
. Подбор методической литературы, картотек. Выбор

формы плана..

Написание плана!

Планирование образовательного процесса требует от воспитателя высокого уровня профессионализма, общей культуры и творческого потенциала.
Воспитатель должен уметь
интегрировать образовательные области,
отбирать наиболее результативные формы организации детской деятельности для решения конкретных программных задач, а также
уметь педагогически обоснованно сочетать разные методы и приемы, ориентируясь на возрастные и индивидуальные особенности детей.

план действий педагога по реализации ООП ДО.

Он отражает различные формы

и виды организации ежедневной совместной деятельности взрослых и детей
в процессе непосредственно образовательной деятельности,
в ходе режимных моментов,
варианты самостоятельной деятельности детей,
насыщенность и наполняемость предметно-развивающей среды в рамках определённой темы ,
взаимодействие с родителями и т.д.

встречам с детьми.
Составление плана позволяет заранее определить комплекс мероприятий, которые

можно предложить детям, которыми они смогут увлечься, выбрать наиболее близкие им, которые будут отражать их интересы.
План как копилка возможных видов деятельности (игр, игровых упражнений, чтения, песен, заданий и т.п.), способствующих развитию детей.
План становится «арсеналом» педагога при организации образовательной деятельности, перечнем возможных мероприятий по заявленной тематике.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

которого является развитие каждого ребёнка;
соответствовать комплексно-тематическому принципу построения образовательного

процесса;
соблюдать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
обеспечивать единство воспитательных и образовательных задач, соответствие содержания и форм образовательной деятельности возрастным и психолого-педагогическим нормам;
отсутствие перегруженности содержания и обеспечение принципа рациональности в отборе способов и форм образовательного процесса, которые позволяют без перегрузки получить качественный результат.

календарного планирования необходимо учитывать следующее:
форма планирования должна быть выбрана

таким образом, чтобы минимизировать трудовые затраты воспитателя по его заполнению, поскольку намного важнее для педагога как можно больше времени проводить с детьми в различных видах совместной деятельности:
календарный план должен быть удобным в ежедневном использовании: краткое изложение, чёткие задачи, много вариантов возможных видов деятельности и т.п.

В ДОУ может быть несколько вариантов ведения календарного плана, которые удовлетворяют требованиям методической службы.
Календарный план может быть составлен в любой удобной для педагога форме.

необходимо определиться с его назначением:
план-помощник или план - обязательство?

план-подсказка или план - порядок деятельности?
план для педагога или план для проверяющих?

- Целесообразно ли подробно прописывать всю последовательность, содержание и порядок образовательной деятельности на целый день?

- Всегда ли такой план полностью реализуется?
- Всегда ли готовы дети с интересом исполнить все запланированные мероприятия?
- А как же учёт детских интересов и их право выбора деятельности?

Жесткое регламентирование образовательного процесса неприемлемо как в контексте ФГОС ДО,
так и с позиций учёта детских потребностей.

которые бы не перегружали педагога и предоставляли возможность для варьирования,

для выбора, для «подстраивания» под возникающие в течение дня образовательные ситуации.

Формы написания планов:
текстовая (самая подробная форма плана);
текстовая с использованием картотеки;
табличная (таблица, в которой определены графы для заполнения: НОД, прогулка, индивидуальная работа и др.);
в виде циклограммы;
план-схема и.т.д.

активности)
Расписание образовательной деятельности (НОД)
Циклограмма образовательной деятельности
Структурные компоненты календарного плана
Педагогические наблюдения

за усвоением программы детьми

Перспективное планирование различных видов детской деятельности:
сюжетно-ролевые игры;
подвижные игры;
развитие культурно-гигиенических навыков;
конструктивная деятельность и др.

Примерное тематическое планирование:
с учётом интеграции всех образовательных областей;
с учётом возрастных особенностей и интересов детей;
с подбором разных форм образовательной деятельности.

Примерное планирование проектной деятельности в ДОУ
Картотеки игр
Конспекты образовательной деятельности
Программы, технологии, методические разработки

ПОЛОВИНА ДНЯ
УТРО (индивидуальная и подгрупповая работа)
коммуникативная деятельность (беседы на

заранее намеченные или возникающие по инициативе детей темы);
игровая деятельность;
познавательная деятельность (сенсорное развитие, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них, экспериментирование, наблюдение за объектами живой и неживой природы и др.);
речевая работа (обогащение словаря, развитие диалогической и монологической речи, интонационной выразительности, работа над звукопроизношением);
физическое развитие (по рекомендациям инструктора по физической культуре);
художественная деятельность (рассматривание предметов народного творчества (народные игрушки, орнамент, вышивка), свободное пользование пластилином, карандашами, красками, картинками для раскрашивания, трафаретами для обводки; конструирование из строительного материала, бумаги, природного материала и т.д.);
работа по привитию культурно-гигиенических навыков – во время подготовки к завтраку, во время завтрака.
  ЗАНЯТИЯ  
ПРОГУЛКА
познавательная деятельность (наблюдения, беседы, опыты, эксперименты и др.);
игровая деятельность (общая подвижная игра, с подгруппой детей, творческие игры);
трудовая деятельность (поручения, труд в природе);
индивидуальная работа по разделам программы (физическое развитие, речевое, познавательное и т.д.).
Примечание: последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с учётом времени года, погоды, характера предшествующей деятельности.

трудовая деятельность (ручной труд, хозяйственно-бытовой, труд в уголке природы, самообслуживание,

поручения); художественная деятельность (театрализованная деятельность, музыкальные, литературные досуги, чтение художественной литературы, слушание аудиозаписей, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников и т.д.);
игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные и др.);
познавательная деятельность (сенсорное развитие, эксперименты, опыты и т.п.);
индивидуальная работа.

ПРОГУЛКА
игровая деятельность (подвижная игра, творческие игры);
познавательная деятельность (наблюдения, беседы, игры и др.);
элементарная трудовая деятельность.

группе

(НОД) – планируем вид занятия, тему, цель или задачи, краткое

содержание (при необходимости). Можно - ссылку на конспект или литературу.
Индивидуальная работа – (планируемая заранее, планируемая по ситуации), указываем с кем и чем будем заниматься. Возможны изменения (по ситуации).
Самостоятельная деятельность – она может быть спонтанной и специально организованной, планируем создание условий, создание предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей. Предлагаем игры, которые уже разучены в совместной деятельности.
Совместная деятельность – планируем разные виды совместной деятельности взрослых и детей (наблюдения, игры, режимные моменты, проекты, коллективное творчество, прогулка и т.п.) для первой и второй половины дня.
Прогулка – кратко планируем то, на что следует обратить внимание именно на этой прогулке на основе перспективного плана.
Взаимодействие с семьёй – о достижениях детей, об участии в проектах и т.п.

__________________ месяц
ТЕМА (проект) ____________________ Итоговое мероприятие _______________________

на __________________ месяц

характера, эстетической направленности).
Игровая деятельность (творческие игры, подвижные игры, игры с

элементами спорта, дидактические игры и др.)
Элементарное детское экспериментирование.
Элементарная трудовая деятельность.
Индивидуальная работа по всем образовательным областям.

педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребёнка,

результаты которого используются только для оптимизации работы и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для ребёнка, имеющего трудности в образовательном процессе особые образовательные потребности.
 
Методы педагогической диагностики: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, игры, игровые задания.
 
Прослеживая динамику развития ребёнка по показателям педагоги выделяют направления развития, в которых ребёнок нуждается в помощи; а также можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию образовательного процесса ребёнка.