Технология проектного обучения

Френсис Бэкон

Учитель и ученик растут вместе:
обучение – наполовину учение. Ли Цзи

текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода

теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
Метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Проект - это буквально
"нечто брошенное, пущенное вперед"

знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем

самообразования.
Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами.

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3)

приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.

Цель проектного обучения состоит в том,
чтобы создать условия,
при которых обучающиеся:

требующей поиска для ее решения.
2. Проблема, затронутая в работе, должна

быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).
3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
4. Использование исследовательских методов.
5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.
6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Основные требования к использованию проектной деятельности:

семинаром,
лабораторной,
групповой работой,
ролевыми играми.
Создание проблемно-мотивационной среды на

уроке осуществляется разными формами:

Команды не соревнуются.
3. Все члены команды должны получать удовольствие

от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

Правила успешной проектной деятельности

я это делаю? Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.

3. Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение - гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?) Записать ответы.
4. Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.
5. Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
6. Получаем результаты. (Если что-то не удалось - это тоже результат).
7. Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).
8. Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
9. Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

План действий учащихся в проекте

Степень включённости в групповую работу и чёткость выполне­ния отведённой роли;
3.

Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
5. Степень осмысления использованной информации;
6. Уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
10. Владение рефлексией;
11. Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. Социальное и прикладное значение полученных результатов.

Критерии оценивания работ учащихся

- содержательной деятельности;
- по характеру координации проекта;
- по количеству участников

проекта.

виды проектов:

групповой.

Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству

участников проекта:

макет;
Модель;
Музыкальное произведение;
Мультимедийный продукт;
Пакет рекомендаций;
Письмо в ... ;
Прогноз;
Публикация;
Путеводитель;
Рекламный проспект;
Серия иллюстраций;
Сказка;
Справочник;
Словарь;
Сравнительно-сопоставительный анализ;
Статья;
Сценарий;
Виртуальная

экскурсия;
Сборник сочинений;
Дневник путешествий;
Главы из несуществующего учебника
Что еще?

перечень возможных «продуктов» проектной деятельности:

планы, где указываются индивидуальное задание каждого участника проектной группы на

предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа.
Промежуточные отчеты группы
Вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet
Анализ результатов исследований
Записи всех идей, гипотез и решений
Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях и т.п.
Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться. И способов их решения
Эскизы, чертежи, наброски продукта
Материалы к презентации/ сценарий/
Другие рабочие материалы и черновики группы.

Оформление проектной папки – портфолио

собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических

технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она:
Личностно ориентирована;
Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Итак,