Технология развития критического мышления учащихся

как следует поступать и во что верить…
это особый вид деятельности

позволяющий ученику вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения
отправная точка для развития творческого мышления

К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.
в России: М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев,

И.В.Муштавинская и др.

работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.д.).

уровень критического мышления – это слабое представление учащегося о критическом

мышлении, слабые умения оценивать, доказывать свою правоту.
Средний уровень – это умения и навыки мыслительных операций в пределах элементарных суждений, неокрепший опыт доказательства и опровержения, умения оценки и самооценки, понимание критики как мыслительного процесса.
Высокий уровень – устойчивые умения и навыки основных мыслительных операций, умение видеть свои и чужие недостатки (в поведении, речи, слове, деле и т.д.), умение быстрее других определять ошибки, логически обосновывать оценку и самооценку, умело подбирать аргументы за и против; терпимость к аргументированной критике в свой адрес и т.д.
Высший уровень сформированности критического мышления означает наличие интегративных мыслительных компетенций на основе синтеза логического, проблемного, критического мышления и умения использовать эти компетенции в практической, профессиональной и социальной деятельности.

самостоятельное
Во-вторых – это мышление обобщенное
В-третьих – это мышление проблемное и

оценочное
В четвертых – это мышление аргументированное
В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

мыслитель:
Формирует собственное мнение
Совершает обдуманный выбор между различными мнениями
Решает проблемы
Аргументировано спорит
Ценит

совместную работу, в которой возникает общее решение
Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

ученика знания по данной теме или проблеме;
вызвать устойчивый интерес к

изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

ним)
Помочь активно воспринимать изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с новыми

текст делится на мелкие части для более детального обсуждения содержания.

После прочтения последовательно каждой части текста по указанию учителя делается остановка («стоп») и учащиеся отвечают на вопросы. Инициирующим компонентом обсуждения являются вопросы учителя.

те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или

иную тему.

Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

выделение позитивных сторон с аргументами
Черная – выделение негативных сторон, фактов.
Красная

– эмоциональное выражение чувств по поводу содержимого.
Зеленая – творческий подход к содержанию
( как применить данные факты в новой ситуации)
Синяя – философская, обобщающая.

система маркировки текста, включающая следующие значки:
«V» - отмечается то, что

известно;
«-» - помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения;
«+» - то, что является интересным и неожиданным;
«?» - то, что вызывает желание узнать о том, что описывается, более подробно.

имеющимися знаниями.

суждения
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно

делать выводы
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

знания, новой информации учеником;
формирование у каждого из учащихся собственного отношения

к изучаемому материалу.

строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья

строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

по определённой теме
1 строчка -

одно слово
2 строчка – два слова
3 строчка три слова
4 строчка четыре слова
5 строчка одно слово

z. B. Computer
kluge Maschine
Computer findet die Fehler
Man kann den Text tippen
Wunderbar!

трудно, но интересно

не видно
«Болото» -
неприятно бродить по болоту

и легко.
Пожалуй, даже слишком
легко