Педагогическая рефлексия как основа профессионального и личностного роста педагога

так что не остается незамеченным ничего существенного – почти как

перевертывают камень, чтобы посмотреть, какова нижняя сторона и что он покрывает.

Джон Дьюи

– процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего

развития, саморазвития и причин этого.

с учащимися
Итоговая оценка достигнутых результатов
Этапы решения поставленной задачи

информации
Эксперт по коммуникации
Исследователь-аналитик

Синхронная
Ретроспективная
«Рефлексия на себя как субъекта деятельности»
«Рефлексия на ученика»

тот, кого случай делает умным, а тот, кто понимает, что

такое ум, умеет его распознать и любуется им.
Франсуа де Ларошфуко

кто считает, будто ум и проницательность – различные качества. Проницательность

– это просто особенная ясность ума, благодаря которой он добирается до сути вещей, отмечает все, достойное внимания, и видит невидимое другим.
Франсуа де Ларошфуко

в себя и определить некоторый набор ценностей, согласующийся с его

неповторимой человеческой сущностью.
Абрахам Маслоу

результаты, что я понял, чему научился?
Какие задания вызвали у

меня наибольший интерес и почему?
Как я выполнял задания, каким способом? Что я чувствовал при этом?
Каковы были мои основные трудности и как я
их преодолевал? и т.д.

Основные этапы

Благодаря чему и как я смог его добиться?
В чем

я изменился?
Каковы мои продвижения в знаниях?
Что я понял о своем незнании?
В чем состоят мои трудности? Как я их преодолеваю?
Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?
Что я научился делать хорошо?
Какие новые виды деятельности и способы я освоил?

тому, что представлено в учебнике или в объяснении учителя;
предложить ученикам

сравнить разное изложение и интерпретацию тех же событий, идей, явлений;
предложить ученикам придумать альтернативные варианты разрешения известных событий с прогнозом соответствующих последствий;
предложить ученикам игровой прием «что было бы, если…»;
предложить ученикам самостоятельно «додумать» какой-либо феномен или событие, в объяснении которого учитель намеренно не упомянул какие-либо факты или детали; и др.

своему практическому опыту
Конструктивная направленность анализа учителем своей деятельности

фигурки из бумаги в технике оригами», «Освоение алгоритма решения логических

задач», «Изучение международного языка для потерпевших бедствие»;
Анализ урока, основанный на принципе зеркального отражения учебной ситуации глазами «учителя», «ученика», «большим кругом».

учителей с учениками)
Каково отношение к проведенному уроку у наших учителей?

(поделитесь своими краткими впечатлениями о полученном опыте, расскажите о своей «версии» данного урока).
Насколько удачной и эффективной была выбранная стратегия обучения? В чем вы видите ее достоинства и недостатки?
Что послужило причиной успеха на уроке: помогло ученикам лучше освоить учебный материал и получить удовольствие от урока?
Было ли что-нибудь, что, возможно, помешало достичь оптимального результата?
Что вы открыли для себя заново, что теперь стоит запомнить и использовать в дальнейшем – как в обучения кого-либо, так и в собственной учебе?

развитию профессиональной рефлексии способствует улучшению качества знаний, умений и навыков

педагогов, повышению их потребности в самообразовании, самосовершенствовании и развивает творческую активность.
Изучение и развитие рефлексии проводить целостно и системно, во всех ее аспектах и проявлениях, с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся и специфики профессиональной деятельности педагога.
Развитие рефлексивного творческого мышления, осознание его значения для творческого решения профессиональных задач способствовует активизации познавательной деятельности педагогов и систематической работе по повышению ими своей профессиональной компетентности.
Важная роль в развитии рефлексивных способностей и умений учащихся отводится преподавателям, которые сами обязаны иметь высокий уровень развития профессиональной рефлексии и владеть рефлексивными технологиями решения учебных, воспитательных и профессиональных задач, чтобы обучать этому учащихся.

с целью проведения анализа и оценки деятельности учащихся с разных

позиций; своей деятельности с точки зрения учащихся; определять новые направления в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность.
Руководителям школьных методических объединений более подробно изучить методы профессиональной рефлексии на заседаниях методических объединений.
Психологической службе разработать и провести тренинг профессионального осознания с педагогами.