Управление исследовательской активностью ученика

премии. Фредерик Жолио-Кюри
Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не

открытие, а закрытие. Петр Капица
Бросая в воду камешки, смотри на круги, ими образуемые: иначе такое бросание будет пустою забавой. Козьма Прутков
Фантастическое составляет сущность действительности. Федор Достоевский
Каждый хочет, чтобы его информировали честно, беспристрастно, правдиво — и в полном соответствии с его взглядами. Гилберт Честертон
Работая над решением задачи, всегда полезно заранее знать ответ. NN
На высокую башню можно подняться лишь по винтовой лестнице. Фрэнсис Бэкон
Человек работал умно, работал и вдруг почувствовал, что стал глупее своей работы. Василий Ключевский
Фундаментальные исследования — это то, чем я занимаюсь, когда я понятия не имею о том, чем я занимаюсь. Вернер фон Браун
Фундаментальные исследования — примерно то же самое, что пускать стрелу в воздух и там, где она упадет, рисовать мишень. Хоумер Адкинз
Чем лучше работа, тем короче она может быть доложена. Петр Капица
Я знавал множество людей, обладавших огромными познаниями и не имевших ни одной собственной мысли. Уилсон Мизнер

открытием нового знания – в этом ее принципиальное отличие от

деятельности учебной, просветительско-познавательной, информативно-осведомительной: исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении.

из видов познавательной деятельности человека. Поскольку с точки зрения теории и практики образования

наибольший интерес представляют научные исследования, кратко остановимся на их специфике.

на поиск и приобретение новой информации;
Одна из фундаментальных форм взаимодействия

живых существ с реальным миром, направленную на его познание, сущностную характеристику деятельности человека.

может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это

всегда сущностная характеристика, такая информация, которая не может быть получена на уровне простого восприятия. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности.

активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой

является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверка полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».
И.А. Зимная и Е.А. Шашенкова

в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. …

Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление».
А.И. Савенков

изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности

самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

способностей ребенка.

Педагогика
разрабатывает теорию и методику исследовательского обучения.

и тактику ее решения; само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).
Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется детьми самостоятельно (Дж. Шваб, П. Брандвей, А. Леви и др.).

Поиск и предложение возможных вариантов  решения.
Сбор материала.

Обобщение полученных данных.
Подготовка продукта (сообщение, доклад, макет и др.)
Защита продукта.

работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных

источниках;
эмпирические, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
На основе тщательного

наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.
Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации
Подходите ко всему творчески.

так:
место обитания;
классификация (тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид);

этология животного (поведение);
экологическая ниша;
влияние деятельности человека.

выдающегося человека;
где и когда родился;
обстановка, в которой рос

(семья, ближайшее окружение);
первые серьезные работы;
основные достижения и результаты деятельности;
основные работы о нем;
отношение современников;
значение в наше время.

такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.
В

эмпирическо - теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.

гипотезы
Задавать вопросы
Давать определения понятиям
Классифицировать
Наблюдать
Проводить эксперименты
Высказывать суждение
Делать выводы и умозаключения

пока, наконец, один не поднимет его» Ф.Ницше
Интегративное свойство, характеризующее мышление человека.

Развивается оно в течение длительного времени в разных видах деятельности. Решению этой сложной педагогической задачи в значительной мере помогут следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.

Следующий

например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные

хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.»

время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным

(диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.
Например, стихи К.И. Чуковского «От двух до пяти»:

Если б только мы умели Что в листве поет синица
Понимать язык зверей, И зачем защелкал клест,
То услышали б, наверно, Почему сове не спится,
Что щебечет воробей, Что мурлычет серый кот

Что лягушки на болоте И зачем в тиши лесной
Громко выразить хотят, Громко плачет козодой
Почему, когда уснете,
Мыши под подом пищат,

удалось найти свой автомобиль».
«...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась

лизнуть его прямо в лицо».
«...и котенок мирно заснул на руках у Маши».
«...Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

информацией мы располагаем? Какая информация необходима?
Красная шляпа – эмоции, чувства,

интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы?
Черная шляпа – осторожность, истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?
Желтая шляпа – преимущества, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?
Зеленая шляпа – исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?
Синяя шляпа – размышление о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага.

о закономерной связи явлений. Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение,

еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза – это предвидение событий.
Любая гипотеза строится на основе определенных фактов или знаний, которые называются ее посылками или свидетельствами. Гипотеза - не любая догадка, предположение, фантазия, а обоснованное предположение, опирающееся на факты или являющееся итогом анализа фактического материала
«Если возможно ….относительно …., то в результате …, что позволит объяснить ….».

версий:
космическая - упал огромный метеорит и вызвал цепь отрицательных экологических

последствий;
изменение климата;
вулканизм;
биологические причины (исчерпали возможности адаптивных мутаций);
широкое развитие цветковых растений с алкалоидами, которые были для них ядом.
Учитывая, что процесс вымирания длился 15 млн лет, попробуйте выбрать наиболее достоверную, с вашей точки зрения, версию или группу версий.
Рассуждения обычно строятся таким образом: если упадет метеорит, то должны произойти следующие события, а они могут привести к следующим последствиям.

и последствия описанных в них событий (используйте следующие слова: может

быть; предположим; допустим; возможно; что, если…).
Примеры ситуаций:
«Мише не разрешили смотреть телевизор».
«Катя поссорилась с подругами».
«Мама не стала ругать Васю за то, что он уронил чашку» и т.д..

затребованная информация.
Педагог, желающий помочь ребенку приобрести этот важный для

любого исследователя навык, должен знать, что вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, и делится условно на две части — базисная (исходная информация) и указание на ее недостаточность. Базисом вопроса являются исходные знания, которые в явной или в неявной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить. На это обычно и указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им, они обычно называются операторами вопроса.

В начало

(Что это? Зачем это?) Частный случай - это вопросы "на

понимание", для уточнения ситуации или правильности своего понимания. ("На каком основании Вы утверждаете это"?).
Контрольные вопросы задаются для проверки знаний (своих и чужих). Эти вопросы побуждают вспоминать. Считают, что 90% вопросов, которые предлагаются учащимся в школе, требуют лишь воспроизведения заученного в учебнике или рассказанного на уроке материала. (Например: "В каком году была Куликовская битва?", "Назовите все известные вам ядовитые растения".). Частными случаями контрольных вопросов являются экзаменационные и тестовые вопросы.

называют "на умение думать", творческими или полифункциональными (одновременно на вспоминание,

на логику, на анализ и синтез, на смекалку, на оригинальность мышления). Обычно проблемные вопросы начинаются так: зачем?.. почему?.. какие функции выполняет?.. Вопросы, начинающиеся с вопросительного слова "зачем?" являются целевыми вопросами. Вопросы, начинающиеся с "почему?", можно отнести к категории научных. Частным случаем проблемных вопросов для малышей являются вопросы типа "Найди ошибку" (в виде рисунка или рассказа). Хороши проблемные задания, начинающиеся словами: Сравните. Объясните. Сопоставьте. Чем отличается?.. Что общего?.. Как работает?.. Как устроена?.. Почему так произошло?
Прогнозирующие вопросы задают на выявление следствий типа: "Что будет, если?.." или "А что было бы, если..?" Это могут быть очень сложные вопросы на определение причинно-следственных связей. Например, невинный вопрос: "Что будет, если исчезнут насекомые?", является сложным системным вопросом, ответ на который потребует учесть сложнейшие пищевые цепочки (кто, кого, когда и сколько ест), опылительные процессы, бактериальное заражение и т. п.

не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на

карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов:
Какой окрас обычно имеют лисы?
Почему наш город называется Курган?
Что такое лифт?
Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
Почему зайцы зимой меняют окрас?
Почему космонавт надевает в космосе скафандр?
Какое у тебя любимое время года?
Почему зимой идет снег? и т.д.
Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли при ответе вопрос и давали развернутый ответ.

для передачи по радио, телевидению или в газете. Репортер - тот,

кто задает вопросы. Респондент - тот, кто отвечает на вопросы. Сначала надо научить детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон. Репортеры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают. Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю. Варианты игры: 1) учитель интервьюирует ребят, 2) дети берут интервью у педагога.

Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и

общих признаках. Определить понятие — значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание. С точки зрения исследовательской деятельности, важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др. Без овладения этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления. Надо учить ребенка переходить от конкретного предмета и отдельного факта к абстрактному обобщению.

В начало

определения:
определение должно быть соразмерным. Объем определяемого понятия должен быть равен

объему определяющего понятия;
определение не должно содержать «порочного» круга. Нельзя определять понятие через само себя или определять его через такое другое понятие, которое само, в свою очередь, определяется через него, — то есть когда понятия определяются друг через друга («жизнь есть жизнь»);
определение должно быть ясным и четким. Это означает, что смысл и объем понятий, входящих в определение, должны быть ясными и определенными;
определения понятий должны быть свободны от двусмысленности, недопустима подмена определений метафорами и сравнениями.

непересекающиеся классы. Не всякое перечисление классов определенного множества можно считать

классификацией. Один из главных признаков классификации — указание на принцип (основание) деления.
Классификация может быть простой, а может быть и многоступенчатой, разветвленной. Например, поделим все звуки на группы: речевые и неречевые. В свою очередь, речевые звуки можно поделить на гласные и согласные, а согласные – на твердые и мягкие и т.д.

В начало

на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;
Деление должно

быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления;
Основание классификации должно быть детерминировано (определено) признаком, существенным для решения задачи с помощью данной классификации.

(рис. 1) можно разными способами. Чем больше их будет найдено,

тем лучше; единственное правило, которое необходимо соблюдать, — объединение должно быть логически обосновано.

исследователем имеются прямые отношения. При этом исследователь может выступать в

роли свидетеля (нейтрального лица), руководителя исследуемого процесса либо участника
Опосредованное наблюдение (косвенное) может дополнять непосредственное наблюдение.
Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, что и отличает наблюдение от простого созерцания.
Для того чтобы ребенок научился пользоваться этим методом исследования, у него необходимо развивать внимание и наблюдательность.

В начало

Мы изучаем то, как, например, стихия огня воздействует на изменения

физических свойств воды. Предлагаем выбрать кого – либо, кто возьмет себе роль Огня. Остальные дети становятся Капельками воды, которые в холоде замерзают. Они двигаются медленно и превращаются в ледяные шарики или снежинки, когда Огонь далеко. Когда Огонь рядом, они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми (приседают).

всех науках и от исследовательского поведения неотделим. В отличие от

наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает прямо или косвенно воздействие человека на объект. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно делать только в уме.

В начало

из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить — значит высказывать суждения.

С помощью суждений мысль получает свое развитие.

В начало

одноклассник.
Следовательно, он любит мороженое.
Все тигры – полосатые.
Барсик – полосатый.
Следовательно,

Барсик – тигр.
Все металлы проводят электричество.
Медь — металл.
Следовательно, медь проводит электричество.

Когда идет дождь, крыши домов мокрые.
Крыши домов мокрые.
Следовательно, идет дождь.
Все ученики 1а класса — отличники.
Коля Иванов — отличник.
Следовательно, Коля Иванов — ученик 1а класса.
Настоящие мужчины играют в хоккей.
Я играю в хоккей.
Следовательно, я настоящий мужчина.

умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося

у людей знания и опыта выводится новое знание.
В логике выделено два вида умозаключений: индуктивное (индукция –переход от частных суждений к общим) и дедуктивное (дедукция – переход от общих суждений к частным)

с литературой осуществляется параллельно с общим ходом исследований и состоит

из определённых этапов.
Из списка книг по интересующей вас проблеме отберите литературу для выборочного чтения и для изучения.
Ознакомьтесь с литературой, выборочно изучая материал. Составьте свое мнение по вопросу, интересующему вас. Сравните различные точки зрения по нему.
Выберите литературу, предназначенную для внимательного чтения. Запишите возникшие у вас вопросы по содержанию. Выскажите собственное мнение. Определите главную мысль работы, её цель.

прочитанное, выяснять значение неизвестных терминов и понятий, искать ответы на

значимые для вас вопросы.
Важно делать выписку всего, что может вам пригодиться в вашей научной работе, интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения.
По прочтении необходимо оценить полученную вами информацию, подойдя к ней критически, а также с позиции значимости для ваших исследований.
При чтении рекомендуется использовать различные способы маркировки того или иного материала: закладки с пометками, под­черкивание карандашом, особая знаковая система, например:
? - сомнение, вопрос;
!!! - важно обратить внимание;
NB! - хорошо заметить;
[ ] - выписать и т.д.

работы с книгой и другими источниками информации; .
Умение правильно

выработать методологию исследования.
Умение критически осмысливать материал, представленный в книге. - Какое понятие дает наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса? - Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно?
- Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?
Умение четко и ясно излагать свои мысли.
мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).

навыки работы с книгой и другими источниками информации
Умения и

навыки, связанные с культурой устной и письменной речи

(или коллектив);
Ф.И.О. руководителя;
Ф.И.О. научного консультанта (если есть);
наименование базового учреждения;
год выполнения.
2.

Оглавление
В оглавлении фиксируются основные разделы работы.
Образец.
Оглавление 3
Введение 4
Основная часть (методика исследования) 9
Заключение 17
Литература 19

заключается научный интерес автора;
характеристика задач, которые должны быть решены в

работе, пути их выполнения;
краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описание процессов или явлений, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы;
собственные выводы по результатам исследования, сопоставление их с теоретическим материалом;
регламент выступления от 5 до7-10 минут.

– Ярославль: Академия развития, 2002.
Савенков А.И. Научим детей видеть проблемы.

/ «Одаренный ребенок», № 1, 2003.
Савенков А.И. Научим детей задавать вопросы и выдвигать гипотезы. / «Одаренный ребенок», № 2, 2003.
Савенков А.И. Научим детей давать определения понятиям и классифицировать. / «Одаренный ребенок», № 3, 2003.
Савенков А.И. Познание в действии или как провести эксперимент. / «Одаренный ребенок», № 4, 2003.
Егорова Т.А. «Развитие исследовательских навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности». www/researcher/ru
http://children.ippk.ru/vzr/recom/doshk_ml_shk.doc