Урок как форма обучения

Урок – это зеркало

общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора , эрудиции.

В. А. Сухомлинский об уроке

и развития личности, это основная форма организации учебной работы, при

помощи которой осуществляется воспитание и развитие ребенка.

ФУНКЦИИ УРОКА

по усвоению учебного материала.

Современный урок обусловлен социально-экономическими потребностями общества. Основа

современного урока-самодеятельность учащихся в учебном процессе, их самоорганизация и осознание собственной ответственности за качество выполненной работы.

Социальная система урока

урок ограничен
целями, содержанием,

составом
обучающихся.

Урок--элементарная структурообразующая единица учебно-воспитательного процесса, на базе которой реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап её усвоения.

Ограниченность урока

формы урока:
Диалогические (беседа).
Монологические (лекция, конференция).
Исследовательские (уроки-практикумы).
Интерактивные (литературно-музыкальные композиции, ролевая или деловая игры, инсценирование, заочная экскурсия, путешествие).

Типология урока по форме

и назначение),
на изучение обзорных тем,
на освоение и изучение конкретного произведения

или художественного мира писателя с использованием литературно-критических материалов,
на уроки обобщения и систематизации изученного материала,
на уроки контроля,
на уроки развития речи.

Типология уроков по содержанию

к универсальным учебным действиям(УУД).
УУД в процессе урока формируются в системе

деятельностного подхода к обучению детей.
Результатами изучения предмета являются личностные, метапредметные, предметные.
УУД классифицируются на личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные.

От ЗУНОВ к УУД

связи с теорией литературы.
Изучение историко-литературного процесса,
Развитие речи (устной и письменной,

монологической и диалогической)

Основные содержательные линии литературного образования

развития литературы как вида искусства
Как способ формирования у учащихся навыка

контекстуального рассмотрения литературного явления

Внутрипредметные связи и их функции

Петербурга в произведениях писателя
1.«Ночь перед Рождеством»,
2.«Ревизор»,
3.«Шинель»,
4.«Невский проспект»,
5.«Нос».
---1------2-------3-----4------5-------

«Преступление и наказание»


-1------------2----------------3------------

«Горизонтальная» структура

сопоставления

ЛИТЕРАТУРЕ
1. Н.В. Гоголь Произведения названы выше
2. А.С. Пушкин «Медный всадник», «Евгений
Онегин».
3. Н.А. Некрасов «Размышления у парадного
подъезда»
4. Ф.М. Достоевский «Преступление и
наказание»

2. «ВЕРТИКАЛЬНЫЙ» СРЕЗ ТЕМЫ

и идейного звучания произведения,
Сравнения образов героев,
Стилистические сопоставления

Сопоставления,реализующие внутрипредметные связи Внутритекстовые

авторов по жанровым, проблемно-тематическим и иным признакам,
- черновые и окончательный

варианты текстов произведения или его составных частей.
- художественный образ и его мемуарный прототип
- сопоставление разножанровых вариантов воплощения одного авторского сюжета.
- сравнение произведения и его пародийного переложения

Межтекстовые сопоставления

персонажей,
Историко-функциональные аспекты прочтения произведения,
Сопоставление биографий писателей применительно к проблеме творческих

связей.
Сравнение живописных, графических, музыкальных и др. интерпретаций литературного произведения

Интерпретационные сопоставления

объёма.
-

логическая связность рассуждений с текстом изучаемого произведения,
- подчинение ответа основной мысли,
- выдвижение тезиса, аргументы к тезису, выводы о сказанном,
- владение понятийным аппаратом литературоведения.
- полнота ответа,
-выразительность речи,
-обязательное чтение текста в процессе рассуждения о нём,
-осмысление учениками критерий оценивания.

Контрольно-оценочная деятельность на уроке. Критериальный подход к оценкам устного ответа